{"id":132,"date":"2008-05-19T21:48:12","date_gmt":"2008-05-19T20:48:12","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2008\/05\/19\/web-20-y-nuevos-paradigmas-de-aprendizaje\/"},"modified":"2008-05-19T22:59:31","modified_gmt":"2008-05-19T21:59:31","slug":"web-20-y-nuevos-paradigmas-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2008\/05\/19\/web-20-y-nuevos-paradigmas-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Web 2.0 y nuevos paradigmas de aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Antonio Bartolom\u00e9<\/a> ha publicado un interesante art\u00edculo en la revista eLearning Papers<\/a> (vol. 2, 2008) titulado \u00abWeb 2.0 and New Learning Paradigms<\/a>\u00bb en el que plantea la cuesti\u00f3n de si la web 2.0 cambiar\u00e1 de alg\u00fan modo las instituciones, negocios y metodolog\u00edas del e-learning. El autor es esc\u00e9ptico al respecto: en los proximos a\u00f1os \u00abweb 2.0\u00bb ser\u00e1 una etiqueta de marketing (como tal naci\u00f3, recordemos) para \u00abvender\u00bb cursos que \u00abincluir\u00e1n recursos web 2.0 pero sin tocar la autoridad del conocimiento y el control de acceso al negocio. Sin embargo, al mismo tiempo, se desarrollar\u00e1 una actitud de aprendizaje-a-distancia, principalmente en la educaci\u00f3n no-formal, que terminar\u00e1 con la separaci\u00f3n entre el aprendizaje y la vida\u00bb.<\/p>\n

En el art\u00edculo, Antonio Bartolom\u00e9 comienza destacando la dificultad de definir el t\u00e9rmino web 2.0, resumiendo sus caracter\u00edsticas esenciales seg\u00fan diversos autores y se\u00f1alando la importancia de la dimensi\u00f3n audiovisual de la web 2.0, olvidada en muchas ocasiones. Tambi\u00e9n recoge las ideas de algunos cr\u00edticos del concepto y examina las principales herramientas asociadas a la web 2.0: wikis, blogs, RSS y agregadores, \u00absuites\u00bb ofim\u00e1ticas online<\/em>, marcadores sociales, repositorios de v\u00eddeo, documentos compartidos y podcast<\/em>, v\u00eddeo online<\/em>, redes sociales y espacios de trabajo en grupo.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n Antonio Bartolom\u00e9 analiza las implicaciones educativas de algunas de las ideas esenciales de la web 2.0: la red como plataforma, aprender en cualquier lugar, la inteligencia colectiva y la construcci\u00f3n social del conocimiento, etiquetas vs. descriptores, experiencias de usuario enriquecidas, aprender de los iguales, etc. Algunas ideas que me parecen de especial inter\u00e9s:<\/p>\n

\"web– La red como plataforma, aprender en cualquier lugar:<\/strong> En la web 2.0, la red es la plataforma y \u00abcualquier lugar\u00bb significa cualquier lugar en la red. El estudiante decide d\u00f3nde trabajar -en la web. En este contexto, el PLE (Personal Learning Environment<\/em>) es un espacio personal del estudiante donde organiza sus propios recursos, que puedes estar situados en cualquier lugar\/espacio de la web.<\/p>\n

– La inteligencia colectiva: la construcci\u00f3n social del conocimiento:<\/strong> El viejo paradigma educativo se basa en el concepto de autor, un concepto relacionado con la edad de la alfabetizaci\u00f3n (literacy<\/em>) y en discusi\u00f3n en la era cibern\u00e9tica (cyber age<\/em>). La Wikipedia es un ejemplo de esta construcci\u00f3n colectiva sin autores. En otro lugar<\/a> escrib\u00ed sobre las dificultades de usar wikis en educaci\u00f3n: conciliar la autor\u00eda colectiva y la construcci\u00f3n social del conocimiento con el sistema de evaluaci\u00f3n, certificaci\u00f3n y recompensa individual en el que se basa el sistema educativo. Los wikis universitarios, como se\u00f1ala Antonio Bartolom\u00e9, funcionan en la medida en que reconocen y premian a los autores individuales.<\/p>\n

– Etiquetas vs. descriptores:<\/strong> Este aspecto apenas se ha investigado o experimentado. Etiquetado colaborativo, clasificaci\u00f3n social, indexado social y etiquetado social son conceptos similares, pero es necesario diferenciar claramente entre ellos.<\/p>\n

– M\u00e1s all\u00e1 de un simple dispositivo (aprender en cualquier lugar mientras se hace cualquier otra cosa):<\/strong> La generalizaci\u00f3n del acceso a Internet mediante dispositivos m\u00f3viles (PDAs, iPods, m\u00f3viles 3G, port\u00e1tiles ligeros, etc.) diluir\u00e1n la separaci\u00f3n entre el tiempo de estudio y los tiempos dedicados a otras actividades. Dice Bartolom\u00e9 \u00abSi la diferencia entre tiempo de estudio y otros tiempos desaparece, podr\u00eda significar que aprendemos al mismo tiempo que hacemos otras cosas, como hacen los ni\u00f1os\u00bb. Una idea interesante: hacer que los estudiantes \u00abpiensen\u00bb todo el d\u00eda en lo que aprenden (o que aprendan sin pensar que estudian) :-).<\/p>\n

– Riqueza de la experiencia: aprender de los iguales:<\/strong> Una idea clave en e-learning es el \u00abaprendizaje p2p\u00bb, aprendizaje entre iguales. En el paradigma tradicional hay una clara diferencia entre el profesor y los estudiantes, al igual que en la web 1.0 hay una diferencia entre creadores y consumidores. Los estudiantes, al igual que los usuarios 2.0, son \u00abprosumidores\u00bb, productores-consumidores de informaci\u00f3n.<\/p>\n

Una idea realmente atractiva, sobre todo si los profesores somos capaces de articular formas de que los estudiantes rentabilicen a nivel de calificaciones su aportaci\u00f3n a la construcci\u00f3n colectiva de conocimientos. Quiz\u00e1 una plataforma de red social (estoy pensando en algo como Ning) y un sistema de karma o puntuaciones, que facilite la valoraci\u00f3n de las aportaciones de los\/las compa\u00f1eros\/as a su propio aprendizaje sean elementos que merecen experimentaci\u00f3n. Una parte de la calificaci\u00f3n de una actividad podr\u00eda ser la puntuaci\u00f3n otorgada por los compa\u00f1eros a la contribuci\u00f3n de un estudiante dado a la construcci\u00f3n de conocimientos colectiva.<\/p>\n

El autor finaliza el art\u00edculo expresando sus dudas sobre la posibilidad de cambios inminentes en el panorama del e-learning como producto de la introducci\u00f3n de las ideas y herramientas de la web 2.0. Ni las instituciones educativas superiores, ni el mundo empresarial, los dos principales usuarios\/productores de e-learning tienen la cintura lo suficientemente flexible para ello. Tampoco, a\u00f1adir\u00eda yo, es que haya evidencias todav\u00eda de que los resultados mejoraran los actuales, al menos en los par\u00e1metros que manejan las instituciones para juzgar resultados. Pero todo esto quiz\u00e1 sean prejuicios m\u00edos respecto a la capacidad de innovaci\u00f3n de las instituciones.<\/p>\n

En todo caso, desde mi perspectiva, es muy interesante ir m\u00e1s all\u00e1 del enfoque \u00abcaja de herramientas\u00bb habitual en las iniciativas y proyectos que citan \u00abla web 2.0\u00bb como fuente de ideas y explorar las implicaciones educativas de los mantras 2.0 que repetimos una y otra vez. Algunas de ellas casan bastante bien con un enfoque constructivista-social o construccionista del aprendizaje y con los valores del software libre y del movimiento por el libre acceso al conocimiento. \u00bfRecuerdan aquello de que para educar hace falta una tribu? Quiz\u00e1 podamos crear alguna tribu virtual o aprovechar alguna de las existentes en la Internet para educar en ellas a nuestros estudiantes. Por ejemplo, la blogosfera educativa podr\u00eda ser un buen sitio para socializar a los futuros docentes. O tal vez podr\u00edamos crear una comunidad de pr\u00e1ctica interuniversitaria formada por estudiantes y profesionales de determinada especialidad\/titulaci\u00f3n\/competencia\/asignatura. Podr\u00edamos intentarlo al menos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Antonio Bartolom\u00e9 ha publicado un interesante art\u00edculo en la revista eLearning Papers (vol. 2, 2008) titulado \u00abWeb 2.0 and New Learning Paradigms\u00bb en el que plantea la cuesti\u00f3n de si la web 2.0 cambiar\u00e1 de alg\u00fan modo las instituciones, negocios y metodolog\u00edas del e-learning. El autor es esc\u00e9ptico al respecto: en los proximos a\u00f1os \u00abweb […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[59],"tags":[128,297],"class_list":["post-132","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-web-20","tag-antonio-bartolome","tag-web-20"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p74JOR-28","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/132","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=132"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/132\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=132"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=132"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=132"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}