{"id":139,"date":"2008-05-28T22:40:43","date_gmt":"2008-05-28T21:40:43","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2008\/05\/28\/nueva-teoria-sobre-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/"},"modified":"2008-05-28T22:46:35","modified_gmt":"2008-05-28T21:46:35","slug":"nueva-teoria-sobre-la-ensenanza-y-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2008\/05\/28\/nueva-teoria-sobre-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Nueva teor\u00eda sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Acabo de leer la noticia de que \u00abla Universidad Complutense de Madrid solicitar\u00e1 la suspensi\u00f3n de la Orden Ministerial que regula el Master de Formaci\u00f3n de Profesorado\u00bb. Es el antet\u00edtulo de un art\u00edculo firmado por Carlos Fern\u00e1ndez Liria titulado \u00abPrimera victoria contra Bolonia<\/a>\u00bb y publicado en una web llamada Rebeli\u00f3n<\/a>.<\/p>\n

La pieza no tiene desperdicio, pero mi parte favorita es la siguiente (el subrayado es m\u00edo):<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 se premia as\u00ed a la pedagog\u00eda?<\/p>\n

Se trata, en efecto, de un verdadero golpe de Estado acad\u00e9mico. Lo que en realidad ha ocurrido es que determinados pedagogos bien asentados en puestos de poder han brindado una coartada epistemol\u00f3gica al Proceso de Bolonia. Han disfrazado de revoluci\u00f3n educativa lo que en realidad no es m\u00e1s que una reconversi\u00f3n industrial de la Universidad, una puesta del conocimiento al servicio de la demanda empresarial. El Master en Formaci\u00f3n del Profesorado no es sino el premio que se les otorga por los servicios prestados. Se prestaron a hacer el trabajito mafioso de la reconversi\u00f3n econ\u00f3mica de la Universidad y ahora exigen ser remunerados.<\/strong><\/p>\n

Sus argumentos son siempre los mismos. Lo llevan siendo desde los tiempos franquistas de Villar Palas\u00ed, en los que ya se escuchaba esa cantinela: hay que terminar con la rigidez de la ense\u00f1anza (\u00a1flexibilizar la educaci\u00f3n, igual que el mercado laboral!), proponer una educaci\u00f3n no memor\u00edstica, una ense\u00f1anza participativa, no centrada en la lecci\u00f3n magistral, no centrada en la ense\u00f1anza, sino en el aprendizaje, etc\u00e9tera, etc\u00e9tera. Es algo que ya viene repiti\u00e9ndose desde los a\u00f1os setenta (s\u00f3lo que entonces no se dec\u00eda, como ahora, que tanta reforma se iba a hacer a coste cero, da\u00f1ando la condici\u00f3n de funcionario y flexibilizando la condicional profesional del profesor). Esta ideolog\u00eda \u201cpedag\u00f3gica\u201d se basa en una hip\u00f3tesis muy discutible, por mucha aceptaci\u00f3n que acostumbre a tener en los Institutos y Facultades de Ciencias de la Educaci\u00f3n: la consabida idea (que no por consabida habr\u00eda escandalizado menos a Plat\u00f3n y a Arist\u00f3teles) de que \u201cquien sabe, no por eso sabe ense\u00f1ar lo que sabe\u201d. Este argumento es una falacia, pero ha sido esgrimido por los \u201cexpertos en educaci\u00f3n\u201d que asesoran al gobierno hasta acabar por abducirle. Se pretende as\u00ed que (1) el saber matem\u00e1ticas, o lat\u00edn, o gram\u00e1tica, o f\u00edsica no significa saber ense\u00f1ar matem\u00e1ticas, saber ense\u00f1ar lat\u00edn, saber ense\u00f1ar gram\u00e1tica, saber ense\u00f1ar f\u00edsica; y que (2) el \u201csaber ense\u00f1ar como tal\u201d ser\u00eda un saber desconyuntable de los anteriores, objeto de las \u201cciencias de la educaci\u00f3n\u201d. Las dos cosas son falsas. Cualquier docente experimentado sabe que la cosa es exactamente al rev\u00e9s: la mejor prueba de que algo que uno cre\u00eda saber no lo sabe en realidad es que fracasa al ense\u00f1arlo. Si no se sabe c\u00f3mo ense\u00f1ar algo es porque no se sabe suficientemente, y la consecuencia es que hay que estudiarlo m\u00e1s y mejor. Estudiar m\u00e1s f\u00edsica, matem\u00e1ticas o lat\u00edn, no m\u00e1s pedagog\u00eda. <\/strong>Por supuesto que siempre habr\u00e1 grandes investigadores muy sabios que no amen la ense\u00f1anza y se nieguen a ejercerla. Pero no ser\u00e1 porque no sepan ense\u00f1ar, sino porque no quieren hacerlo, porque no les gusta la ense\u00f1anza, porque odian a los adolescentes, porque prefieren investigar, en fin, por mil razones que no tienen nada que ver con nada que un pedagogo pueda aportarles. Y por descontado, ning\u00fan curso de formaci\u00f3n del profesorado les har\u00e1 cambiar de opini\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n

La teor\u00eda de que \u00absi no se sabe c\u00f3mo ense\u00f1ar algo es porque no se sabe suficientemente\u00bb: es realmente curiosa. Pero sus implicaciones son preocupantes. Si un profesor de filosof\u00eda fracasa en ense\u00f1ar, digamos, el significado del mito de la caverna a sus alumnos, es porque no se lo sabe bastante bien. Pues nada, m\u00e1s Plat\u00f3n y m\u00e1s caverna. O quiz\u00e1 es que no aprendi\u00f3 lo necesario sobre Hegel. \u00a1Y yo que cre\u00eda que la educaci\u00f3n y ser profesor era complicado! Esta nueva teor\u00eda arroja por f\u00edn luz sobre el fracaso escolar (profesores que no se saben bastante bien su \u00abmateria\u00bb), los resultados de Espa\u00f1a en PISA y Franco (\u00abese pedagogo\u00bb). El autor tiene toda la raz\u00f3n cuando critica la pedagog\u00eda franquista de Villar Palas\u00ed. \u00bfSer\u00e1 que propone un giro progresista y cient\u00edfico hacia el memorismo, el autoritarismo, la lecci\u00f3n magistral, la ense\u00f1anza (y no el aprendizaje) y etc\u00e9tera, etc\u00e9tera?<\/p>\n

No debo haberlo entendido bien.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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