{"id":1644,"date":"2011-03-27T08:00:44","date_gmt":"2011-03-27T07:00:44","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1644"},"modified":"2011-03-27T09:30:14","modified_gmt":"2011-03-27T08:30:14","slug":"innovacion-didactica-y-estadios-de-desarrollo-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2011\/03\/27\/innovacion-didactica-y-estadios-de-desarrollo-profesional\/","title":{"rendered":"Innovaci\u00f3n did\u00e1ctica y estadios de desarrollo profesional"},"content":{"rendered":"

All\u00e1 por el 1966 Serrat public\u00f3 un EP que conten\u00eda la canci\u00f3n \u00abAra que tinc vint anys<\/a>\u00ab. Dec\u00eda:<\/p>\n

\n

Ara que tinc vint anys,
\nara que encara tinc for\u00e7a,
\nque no tinc l’\u00e0nima morta,
\ni em sento bullir la sang.<\/small><\/p>\n

Joan Manuel Serrat,<\/strong>
\n\u00abAra que tinc vint anys\u00bb<\/small><\/p>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

\u00bfA qu\u00e9 viene todo esto? No, no es mi cumplea\u00f1os. Es que acabo de leer un art\u00edculo<\/a> muy interesante sobre las actitudes de los maestros hacia los cambios pedag\u00f3gicos durante los diversos estadios de su desarrollo profesional y me ha provocado sensaciones contradictorias. (Desgraciadamente solo se puede acceder al texto completo desde las universidades que tienen suscipci\u00f3n a Teachers and Teacher Education<\/em>).<\/p>\n

La idea del art\u00edculo que a lo largo de nuestra vida profesional, los docentes pasamos por una serie de etapas o estadios. Ditza Maskit, el autor o autora de la investigaci\u00f3n, enumera los siguientes:<\/p>\n

1. Preparaci\u00f3n: el periodo de formaci\u00f3n inicial, en la universidad, antes de trabajar como docente.<\/p>\n

2. Inducci\u00f3n: Los primeros a\u00f1os de trabajo. El profesor\/a se socializa en el sistema y busca activamente la aceptaci\u00f3n por parte de alumnos, supervisores, compa\u00f1eros, etc. para conseguir cierto nivel de seguridad y confort en las tareas cotidianas.<\/p>\n

3. Construcci\u00f3n de la competencia: Preocupaci\u00f3n por la mejora de sus destrezas y habilidades. Buscan nuevos materiales, m\u00e9todos y estrategias. Son receptivos a las nuevas ideas. Su trabajo es visto como un desaf\u00edo y est\u00e1n dispuestos a mejorar constantemente sus destrezas.<\/p>\n

4. Entusiasmo y crecimiento: Los docentes alcanzan un alto nivel de competencia y contin\u00faan progresando profesionalmente. En esta fase, a menudo, aman su trabajo, buscan nuevas maneras de enriquecer sus pr\u00e1cticas y disfrutan de un alto nivel de satisfacci\u00f3n en el trabajo.<\/p>\n

5. Estabilidad: En esta estadio, la carrera de los profesores\/as llega a una especie de \u00abmeseta\u00bb. Hacen lo que se espera de ellos y poco m\u00e1s. A menudo encuentran poco valor en los programas y actividades de desarrollo profesional y est\u00e1n rara vez motivados para participar en ellos.<\/p>\n

6. Frustraci\u00f3n en la carrera: Los docentes a menudo comienzan a preguntarse por qu\u00e9 est\u00e1n todav\u00eda en la ense\u00f1anza.<\/p>\n

7. Carrera \u00abcuesta abajo\u00bb (\u00abCareer Wind-Down\u00bb): Los y las docentes estan preparados para dejar la profesi\u00f3n. Para algunos es una etapa placentera; para otros puede ser un periodo amargo e infeliz.<\/p>\n

8. Salida de la profesi\u00f3n: El periodo despu\u00e9s de que el profesor\/a deja la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Aunque no todos los docentes pasan por todos los estadios, ni los estadios son producto del tiempo dedicado a la docencia. Digamos que los estadios aparecen cuando se analizan las ideas y actitudes respecto a la profesi\u00f3n de grandes n\u00fameros de docentes. Tampoco todos los investigadores est\u00e1n de acuerdo en ello: los hay que los ven como una progresi\u00f3n lineal, mientras otros los ven como una monta\u00f1a rusa. Y, adem\u00e1s, hay varias descripciones de dichos estadios.<\/p>\n

Pues bien, el Dr. o Dra. Maskit ha intentado averiguar la relaci\u00f3n entre las actitudes hacia el cambio pedag\u00f3gico de los docentes (en sus tres aspectos: cognitivo, afectivo y motivacional) y su estadio de desarrollo profesional. Para ello encuest\u00f3 a m\u00e1s de quinientos profesores de primaria y secundaria. Les pas\u00f3 un cuestionario de actitudes hacia los cambios pedag\u00f3gicos, un diferencial sem\u00e1ntico sobre el mismo tema y les pidi\u00f3 que, ante una descripci\u00f3n de los estadios anteriores (excepto el primero y el \u00faltimo, que no tienen sentido en este contexto) se\u00f1alaran en qu\u00e9 estadio sent\u00edan que se encontraban como docentes. Finalmente, entrevist\u00f3 a 50 profesores\/as de diversos estadios para validar los datos que aportaron en los cuestionarios.<\/p>\n

El an\u00e1lisis de los resultados ofrece un interesante perfil:<\/p>\n

 <\/p>\n
\n
\n
\"Perfil
Perfil de las actitudes de los profesores hacia los cambios pedag\u00f3gicos en relaci\u00f3n a su estadio de desarrollo profesional (Maskit, 2011, p\u00e1g. 7)<\/figcaption><\/figure>\n<\/dt>\n<\/dl>\n<\/div>\n

 <\/p>\n

En la gr\u00e1fica se dibuja cierto \u00abcamino\u00bb. Parece que al principio de la carrera la innovaci\u00f3n no es una prioridad, la prioridad es m\u00e1s \u00abhacer las cosas como los profesores\/as experimentados\u00bb que introducir novedades. Durante los estadios centrales, alcanzada cierta seguridad en uno mismo\/a, en lo que hace y c\u00f3mo lo hace, la innovaci\u00f3n es m\u00e1s valorada, para descender a medida que pasa el tiempo, hasta llegar a su nivel m\u00e1s bajo en la etapa \u00abCuesta abajo\u00bb (\u00abCareer Wind-Down\u00bb).<\/p>\n

Para interpretar los resultados en clave personal o analizar nuestro entorno es necesario recordar que no todos los docentes pasan por todos los estadios, ni \u00e9stos son una funci\u00f3n del tiempo en la profesi\u00f3n. Debe haber numerosas excepciones a estas tendencias que salen de grandes n\u00fameros.\u00a0 En resumen, que esto no es una ley de la naturaleza.<\/p>\n

Pero tras leer el art\u00edculo muchas cosas empezaron a rondar por mi cabeza. La primera reacci\u00f3n fue no creerme nada.\u00a0 Dada cualquier cosa que suceda en el tiempo, siempre aparece alguien para definir estadios. Es m\u00e1s, a uno, que ya tiene unos a\u00f1os, no le gusta que le llamen \u00abcarca\u00bb aunque sea disfrazado de \u00abestadio\u00bb. Conozco cantidad de gente, m\u00e1s mayor que yo incluso, que tienen una ilusi\u00f3n b\u00e1rbara por su trabajo y que se merecen mil medallas a la innovaci\u00f3n did\u00e1ctica. Luego rele\u00ed tranquilamente lo de la relaci\u00f3n con la edad y que el autor no afirmaba que sean estadios por los que indefectiblemente tenemos que pasar todos y me calm\u00e9.<\/p>\n

Luego pens\u00e9 en la gente que conozco. No lo ve\u00eda claro. Pero por mi trabajo trato sobre todo con docentes en dos situaciones: los estudiantes que se preparan para ser maestros y maestras, muy preocupados por buscar modelos de \u00abc\u00f3mo se han hecho las cosas toda la vida\u00bb, y con profesionales que asisten regularmente a actividades de formaci\u00f3n, seguramente en las etapas m\u00e1s entusiastas de su vida laboral. Cuando he tenido contacto con todo el claustro de un centro docente, ahora que lo pienso mejor, si que he visto claramente actitudes de las \u00fatlimas etapas. Gente que no quieren ni oir hablar de cambiar nada. Tambi\u00e9n conozco gente en edades que \u00abdeber\u00edan caer dentro\u00bb de fases m\u00e1s innovadoras y que son unos aut\u00e9nticos inmovilistas. \u00abHay gente pa t\u00f3\u00bb, como dijo el torero. Entonces. \u00bfesto no sirve para nada? \u00bfPor qu\u00e9 salen estos resultados en los cuestionarios? Si medimos la altura de todos los ciudadanos de nuestro pa\u00eds veremos una tendencia: cada vez los chicos y chicas son m\u00e1s altos… lo cual no quiere decir que por tener 20 a\u00f1os tengas que medir uno ochenta y por ser mayor midas uno setenta. Significa la media mide eso, seguramente porque que vivimos mejor que antes: mejor alimentaci\u00f3n, mejor sanidad, etc. Puesto esto es algo parecido.<\/p>\n

Es m\u00e1s, creo que es bueno conocer los resultados de este tipo de investigaciones. Sirven para estar atentos a cosas que ocurren a nuestro alrededor. Por ejemplo, que esperar que los maestros y maestras j\u00f3venes que acaban de llegar al centro sean los abanderados de la innovaci\u00f3n did\u00e1ctica no es muy realista (sus prioridades quiz\u00e1 sean otras por un tiempo, salvando las excepciones). Tambi\u00e9n es util conocerlas si organizas actividades de formaci\u00f3n permanente para docentes o est\u00e1s metido en proyectos de innovaci\u00f3n did\u00e1ctica. Tambi\u00e9n se me ocurre que un factor muy relevante en las actitudes de los docentes de todas las edades respecto a los cambios pedag\u00f3gicos es la cultura del centro e incluso que la administraci\u00f3n, la inspecci\u00f3n, etc. la promueva activamente, especialmente en una sociedad tan cambiante y compleja como la actual, a riesgo de que esta curva sea inevitable y m\u00e1s pronunciada si cabe. O que si la plantilla de un centro es muy homog\u00e9nea en edad y experiencia es probable que la cultura escolar est\u00e1 basada en el estadio dominante. O, ya en un plano m\u00e1s personal, que a mi edad, debo \u00abvigilar\u00bb la tendencia a pensar que todo lo nuevo es malo o igual que lo anterior, que no todo tiempo pasado fue mejor… porque \u00e9ramos m\u00e1s jovenes y la memoria es selectiva y solo nos acuerdamos de lo bueno \ud83d\ude42<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 te sugieren a t\u00ed estas ideas? \u00bfNos lo creemos? \u00bfHay evidencias a tu alrededor? Aunque, si lees asiduamente blogs en Internet (y escribes el tuyo), quiz\u00e1 tus piernas tengan los a\u00f1os que pone en tu DNI, pero tus ganas de aprender y hacerlo mejor cada d\u00eda siguen siendo como a los 20 a\u00f1os.<\/p>\n

Cuando Serrat cumpli\u00f3 los 40 hizo una nueva versi\u00f3n de su canci\u00f3n. La titul\u00f3 \u00abFa vint anys que tinc vint anys<\/a>\u00bb (\u00abHace veinte a\u00f1os que tengo veinte a\u00f1os\u00bb):<\/p>\n

\n

Fa vint anys que tinc vint anys.
\nVint anys i encara tinc for\u00e7a,
\ni no tinc l’\u00e0nima morta,
\ni em sento bullir la sang.<\/small><\/p>\n

Joan Manuel Serrat,<\/strong>
\n\u00abFa vint anys que tinc vint anys\u00bb<\/small><\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00bfTodav\u00eda te hierve la sangre?<\/p>\n

Referencias:<\/strong><\/p>\n

Maskit, D. (2011). Teachers\u2019 attitudes toward pedagogical changes during various stages of professional development. Teaching and Teacher Education<\/em>, (in press). doi:10.1016\/j.tate.2011.01.009<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

All\u00e1 por el 1966 Serrat public\u00f3 un EP que conten\u00eda la canci\u00f3n \u00abAra que tinc vint anys\u00ab. Dec\u00eda: Ara que tinc vint anys, ara que encara tinc for\u00e7a, que no tinc l’\u00e0nima morta, i em sento bullir la sang. Joan Manuel Serrat, \u00abAra que tinc vint anys\u00bb   \u00bfA qu\u00e9 viene todo esto? No, no […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[249],"tags":[],"class_list":["post-1644","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-innovacion-educativa"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p74JOR-qw","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1644"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1665,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644\/revisions\/1665"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1644"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1644"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1644"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}