{"id":1668,"date":"2011-04-03T11:29:31","date_gmt":"2011-04-03T10:29:31","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1668"},"modified":"2011-04-04T08:13:21","modified_gmt":"2011-04-04T07:13:21","slug":"matriz-de-evaluacion-de-actividades-didacticas-de-la-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2011\/04\/03\/matriz-de-evaluacion-de-actividades-didacticas-de-la-era-digital\/","title":{"rendered":"Matriz de evaluaci\u00f3n de actividades did\u00e1cticas para la era digital"},"content":{"rendered":"

En un reciente art\u00edculo<\/a>, Louise Starkey propone una matriz experimental (ver m\u00e1s abajo) como herramienta de evaluaci\u00f3n de actividades de aprendizaje \u00aben la era digital\u00bb.<\/p>\n

La primera pregunta que deber\u00edanos hacernos es si dicha herramienta es necesaria. \u00bfAcaso las TIC no son solo herramientas para la ense\u00f1anza? Es decir, \u00bfel objetivo no es introducirlas en el curr\u00edculum y la pr\u00e1ctica cotidiana en las aulas para ense\u00f1ar y aprender lo mismo que toda la vida? Entonces no necesitar\u00edamos cambiar nada de la evaluaci\u00f3n. Utilizando las mismas herramientas y criterios deber\u00edamos apreciar (o no) la mejora en los resultados de aprendizaje.<\/p>\n

Hasta la fecha, la mayor parte de las evaluaciones de los resultados de introducir ordenadores, Internet, etc. en las aulas no muestra diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes en las \u00abmaterias\u00bb b\u00e1sicas (lectura, escritura, matem\u00e1ticas, etc.). Este hecho es un argumento de los criticos con los programas TIC.<\/p>\n

Pero si \u00abaprender con tecnolog\u00eda\u00bb implica algo m\u00e1s que aprender lo mismo y aprender de la misma manera, es decir, si aprender con las tecnolog\u00edas del presente es aprender tambi\u00e9n otras cosas y aprender tambien de otra manera, la evaluaci\u00f3n deber\u00eda tener en cuenta estas diferencias. No podemos medir lo diferente con la misma vara.<\/p>\n

Pero para hablar de este tema hay que tener en cuenta que no existe todav\u00eda un amplio consenso sobre qu\u00e9 esperamos de los proyectos TIC en educaci\u00f3n. \u00a1Si ni siquiera podemos ponernos de acuerdo en una terminolog\u00eda com\u00fan para saber de qu\u00e9 estamos hablando unos y otros! \u00bfC\u00f3mo vamos a tener criterios de evaluaci\u00f3n consensuados?<\/p>\n

Pero veamos la matriz de Starkey. Citando a George Siemens, Stephen Downes y Sir Ken Robinson, entre otros, Starkey propone tres aspectos del aprendizaje que deben informar la evaluaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje y del rendimiento de los estudiantes en la era digital. El primero es la habilidad para conectar y colaborar con otros, m\u00e1s all\u00e1 de las limitaciones del entorno f\u00edsico. El segundo aspecto es la creaci\u00f3n de conocimiento a trav\u00e9s de conexiones. Y el tercero es el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico. En el art\u00edculo est\u00e1 la justificaci\u00f3n de por qu\u00e9 estos aspectos y no otros.<\/p>\n

La matriz que propone Starkey para evaluar actividades de aprendizaje se compara con la taxonom\u00eda modificada de Bloom (de Anderson y Krathwohl) y la taxonom\u00eda SOLO de Biggs y Collis, reconociendo sus limitaciones (est\u00e1 basada en procesos cognitivos y es demasiado lineal y restrictiva para un proceso hol\u00edstico como el aprendizaje). En la matriz se proponen seis aspectos diferentes del aprendizaje utilizando tecnolog\u00edas digitales:<\/p>\n

    \n
  1. Los estudiantes hacen \u00abalgo\u00bb en un contexto determinado: buscan en Internet cierta informaci\u00f3n, contestan un cuestionario sobre hechos o datos, escriben un comentario en un blog, etc.<\/li>\n
  2. Los estudiantes establecen conexiones: comparan cosas, hacen algo en diferentes conetextos o conectan con una persona para compartir ideas.<\/li>\n
  3. Los estudiantes demuestran comprensi\u00f3n conceptual de \u00abgrandes ideas\u00bb (conocimiento conceptual).<\/li>\n
  4. Los estudiantes analizan, critican, evaluan y exploran las posibilidades y limitaciones de la informaci\u00f3n, fuentes e informaci\u00f3n o un proceso (conocimiento procesual).<\/li>\n
  5. Los estudiantes crean conocimiento desarrollando un producto original que proporciona una nueva realidad, utilizando ideas y procesos que han evaluado y criticado.<\/li>\n
  6. El sexto y \u00faltimo aspecto del aprendizaje une las ideas de conexi\u00f3n, cr\u00edtica y creatividad mencionadas antes: tiene lugar cuando los estudiantes comparten su conocimiento emergente en contextos aut\u00e9nticos y obtienen retroalimentaci\u00f3n. As\u00ed se comprueba el valor (o no) de dicho conocimiento emergente.<\/li>\n<\/ol>\n

    Estos aspectos no son necesariamente secuenciales, aclara Starkey, y una actividad de aprendizaje no tiene por qu\u00e9 incluirlos todos.<\/p>\n

    La matriz resultante es la siguiente (la he dejado en su idioma original en aras de la fidelidad: \u00abtraduttore, traditore\u00bb):<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
    \n

    <\/span><\/strong><\/p>\n

     <\/p>\n

    Digital
    \nage learning matrix<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    Modified
    \nBloom\u2019s taxonomy \u2013 cognitive process domain<\/strong><\/p>\n

    <\/span><\/strong><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    Structure
    \nof Observed Learning Outcomes taxonomy (SOLO)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

     <\/p>\n

    Doing<\/strong>
    \nIsolated information. Focus on completing a measurable task.<\/p>\n

     <\/p>\n

    <\/span><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    1. Remember recognising recalling<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    Prestructural<\/strong>: students are simply acquiring bits of unconnected information, which have no organisation and make no sense.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Thinking about connections<\/strong>
    \nConnecting thinking. Simple connections made within the context of intended learning. Compare and share.<\/td>\n    		\n

    2. Understand interpreting, exemplifying, classifying, summarising, inferring,
    \ncomparing, explaining.<\/p>\n

    3. Apply executing, implementing<\/p>\n<\/td>\n

    		Unistructural<\/strong>: simple and obvious connections are made, but their significance is not
    \ngrasped. <\/strong> <\/p>\n

    Multistructural<\/strong>: a number of connections may be made, but the meta-connections between them are missed, as is their significance for the whole.<\/td>\n<\/tr>\n

     <\/p>\n

    Thinking
    \nabout concepts<\/strong>
    \nDevelop conceptual understanding of \u2018big ideas\u2019.<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    4. Analyse, differentiating, organising, attributing<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    Relational level<\/strong>: the student is now able to appreciate the significance of the parts in
    \nrelation to the whole.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

     <\/p>\n

    Critiquing
    \nand evaluating<\/strong>
    \nEvaluating and critiquing to explore the limitations and potential of information, sources or a process.<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    5. Evaluate checking, critiquing<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

     <\/p>\n

    <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

     <\/p>\n

    Creating
    \nknowledge<\/strong>
    \nCreativity\u2013 applying ideas, processes and\/or experiences to develop a new
    \nreality.<\/p>\n

     <\/p>\n

    <\/span><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    6. Create generating, planning, producing<\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    Extended abstract<\/strong>: the student is making connections not only within the given subject
    \narea, but also beyond it, able to generalise and transfer the principles and ideas underlying the specific instance.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Sharing
    \nknowledge<\/strong>
    \nSharing the new knowledge through authentic contexts and gaining feedback to measure
    \nvalue. <\/p>\n

     <\/td>\n

    		\n


    \n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

    		\n


    \n<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    \u00bfC\u00f3mo se usa la matriz? Coge una de tus actividades did\u00e1cticas con TIC y analiza qu\u00e9 aspectos o procesos previsiblemente \u00abexigir\u00e1\u00bb de los estudiantes. Seguramente ser\u00e1n varios. En esa \u00abfranja\u00bb se sit\u00faa la actividad. No es preciso que todas las actividades sean de \u00abcompartir conocimiento\u00bb, pero si en todo el curr\u00edculum no hay ninguna de este tipo y todo es b\u00e1sicamente \u00abrecordar, reconocer, etc.\u00bb, yo intentar\u00eda cambiar algunas para trabajar tambi\u00e9n aspectos como \u00abcrear, generar, planificar, producir.\u00bb<\/p>\n

    Tengo dudas sobre si \u00abcompartir-para-recibir-feedback\u00bb es realmente un aspecto diferente al resto o parte de los procesos anteriores. De hecho, tengo dudas de si es una fase exigible o esperable de una actividad de aprendizaje. Es cierto que conecta muy bien con, por ejemplo, las recomendaciones de Tom March sobre qu\u00e9 hay que hacer en las WebQuest con el producto creado por los estudiantes (hacer algo real y \u00fatil con \u00e9l). De hecho he propuesto en algunas charlas entender el aprendizaje con TIC como \u00abcrear y compartir\u00bb.<\/p>\n

    \"\"<\/a>
    Aprender como crear y compartir<\/figcaption><\/figure>\n

    Lo que si estoy seguro es que este debate es necesario: debemos hablar m\u00e1s sobre did\u00e1ctica en la era de la informaci\u00f3n porque aqu\u00ed est\u00e1 la clave de todo el invento. No se si las taxonom\u00edas son el camino adecuado. Por mi formaci\u00f3n y mis maestros, me \u00abcri\u00e9\u00bb anti-taxon\u00f3mico y anti-objetivos operativos expresados en t\u00e9rminos de conducta (Pepe Gimeno fue mi maestro \ud83d\ude42 ). Me dan miedo los est\u00e1ndares, y la ultra-programaci\u00f3n r\u00edgida de actividades, porque en manos de los tontos uniformizan el aprendizaje, definiendo qu\u00e9 debe saber y saber hacer todo alumno en todo momento hasta el detalle m\u00e1s nimio, algo que es antinatural (ayer en Manresa, en la tercera jornada Espurna, me dec\u00eda un amigo \u00ab\u00bfPor qu\u00e9 tengo que esperar al a\u00f1o que viene para explicar los terremotos cuando mis alumnos quieren comprender ahora qu\u00e9 ha ocurrido en Jap\u00f3n y por qu\u00e9?\u00bb).<\/p>\n

    Ah\u00ed vamos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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