{"id":1719,"date":"2011-04-17T00:49:56","date_gmt":"2011-04-16T23:49:56","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1719"},"modified":"2011-11-09T13:31:18","modified_gmt":"2011-11-09T12:31:18","slug":"ni-con-tic-ni-sin-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2011\/04\/17\/ni-con-tic-ni-sin-tic\/","title":{"rendered":"Ni con TIC, ni sin TIC"},"content":{"rendered":"

Addenda 21\/4\/11<\/strong>: Gracias a un tuit<\/a> de @Guidix llego a un post del blog de Larry Ferlazzo<\/a> de 2009 que resume una entrada del blog del McREL<\/a> (McREL es el Mid-continent Research for Education and Learning<\/em><\/a>). Copio aqu\u00ed el p\u00e1rrafo m\u00e1s interesante:<\/p>\n

McREL has been collecting classroom observation data for over two years. Administrators and others, using McREL\u2019s Power Walkthrough\u2122 software<\/a> have been in K-12 classrooms from coast to coast, in 27 states, and collected data from over 23,000\u00a0 3-5 minute visits. What those data indicate might provide some clues to why some students drop out. Here is a picture of the \u201ctypical\u201d classroom experience, as indicated by the Power Walkthrough data.Students walk into a classroom and are seated in rows of desks for whole group instruction for the majority (54%) of their day. The teacher stands in front of the room lecturing for just over 20% of the day. When the teacher isn\u2019t lecturing, students are doing workshops for 16% of their school day. Technology, the world students live in outside of the classroom, is only used by teachers in 22% of all lessons. Students only use technology in the classroom 21% of the time. Students are engaged kinesthetic activities<\/a> in just 4% of all observations. Just under two-thirds of observations (60%) indicate that instruction is at the lowest two levels of the Blooms Taxonomy<\/a><\/strong>. Could this be a reason that two-thirds of dropouts feel not enough is expected of them?<\/p>\n

\u201cYes,\u201d you might say, \u201cbut that is high school, not elementary school. Elementary teachers have kids working in small groups and do much more hands-on activities.\u201d Not according to the data. While the overall data indicate 54% of instruction is whole group instruction, the number for primary (K-2) classrooms is 50%. In fact, the data just doesn\u2019t change much at all from primary through high school.<\/p>\n

It is time to think about teaching and learning from eyes of the student. Let\u2019s think about designing our classrooms and our instruction for the benefit of the student, rather than the convenience of the adult. As Marc Prensky writes, \u201cEngage Me, Or Enrage Me.\u201d<\/a><\/p>\n

(Las negritas son m\u00edas).<\/p><\/blockquote>\n

En todas partes cuecen habas.<\/p>\n

En un post reciente<\/a> del mismo blog de McREL me encuentro con un clip de YouTube con una escena de la pel\u00edcula de 1986 Ferris Bueller\u2019s Day Off<\/em> (en castellano \u00ab\u00bbTodo en un dia\u00bb). \u00a1Genial!<\/p>\n

<\/object><\/p>\n

___________<\/p>\n

Hace unos d\u00edas hablaba de una publicaci\u00f3n que utilizaba la taxonom\u00eda de Bloom (dominio cognitivo) como armaz\u00f3n de una matriz de evaluaci\u00f3n de actividades did\u00e1cticas TIC, una idea simple y poderosa. Esta semana, y relacionado tambi\u00e9n con dicha taxonom\u00eda, he le\u00eddo un interesante art\u00edculo de dos colegas (y sin embargo amigos \ud83d\ude42 ) (ver la referencia m\u00e1s abajo) que han preguntado a una muestra de profesores de distintos centros de Primaria y Secundaria c\u00f3mo contribuyen las TIC al desarrollo de distintos procesos de ense\u00f1anza\/aprendizaje. Es decir, les han preguntado algo as\u00ed como \u00abpara qu\u00e9 son ‘buenas’ las TIC en educaci\u00f3n\u00bb (bueno, realmente les han preguntando bastantes m\u00e1s cosas, pero aqu\u00ed nos centraremos en esa pregunta en particular dado que podemos relacionarla con la matriz que citaba en un post anterior).<\/p>\n

Por si mi buen amigo Antonio Bartolom\u00e9 lee este post :-), tengo que decir que la muestra de la investigaci\u00f3n no es representativa de todos los profesores de Primaria y Secundaria de Espa\u00f1a (los centros fueron seleccionados por ser casos t\u00edpicos) pero es bastante m\u00e1s sofisticada que la del estudio noruego que citaba en este blog la semana pasada. En esta caso se trata de profesores de Primaria y Secundaria de 35 centros de Catalunya, Galicia, Madrid, Pa\u00eds Vasco y Valencia, escogidos por sus distintos niveles de integraci\u00f3n y experiencia con las TIC, rurales y urbanos, p\u00fablicos, concertados y privados. Los niveles de integraci\u00f3n de las TIC de los centros son los siguientes:<\/p>\n

– NIvel 1: Uso limitado de las TIC. Conectividad limitada a un ordenador sin red local. Ausencia de motivaci\u00f3n o inter\u00e9s de los docentes en el uso de las TIC.<\/p>\n

– NIvel 2: Centros con aula inform\u00e1tica bien equipada. Uso de las TIC no intensivo que depende del inter\u00e9s de los profesores. El uso de las TIC no se contempla en el proyecto educativo del centro o est\u00e1 en un estado embrionario.<\/p>\n

– Nivel 3: Centros con una o m\u00e1s aulas inform\u00e1ticas bien equipadas, con ordenadores interconectados en red local, con algunos ordenadores en las aulas ordinarias para usarlos durante las clases. Las TIC se contemplan parcialmente en el proyecto educativo del centro a trav\u00e9s de algunos departamentos.<\/p>\n

– Nivel 4: Centros que han decidido que las TIC son un elemento distintivo de sus actividades educativas, que poseen un buen equipamiento y est\u00e1n completamente conectados a la red. Tienen coodinador TIC y poseen un proyecto educativo cuyo origen est\u00e1 en el \u00abfuerte liderazgo\u00bb de su equipo directivo.<\/p>\n

Los investigadores entrevistaron a los miembros del equipo directivo, analizaron documentaci\u00f3n diversa del centro (informes, proyectos, planes estrat\u00e9gicos, etc.) y pasaron un cuestionario a los 1546 profesores (de los cuales respondieron un total de 1222).<\/p>\n

\u00bfA qu\u00e9 viene contar aqu\u00ed todo este rollo de detalles metodol\u00f3gicos? Sencillo: para que el lector o lectora pueda hacerse una idea de la fiabilidad y validez de los resultados, dado que no es una muestra representativa de la poblaci\u00f3n de docentes de Primaria y Secundaria de nuestro pa\u00eds, al menos, y en mi opini\u00f3n, representa todo el espectro de posibles situaciones de integraci\u00f3n de las TIC centros docentes. Veamos ahora los resultados y despu\u00e9s platearemos algunas ideas que puedan dar lugar a comentarios y reflexiones enriquecedoras.<\/p>\n

Los investigadores les preguntaron a los docentes, entre otras cosas, c\u00f3mo contribuyen, en su opini\u00f3n, las TIC al desarrollo de diversos procesos de ense\u00f1anza\/aprendizaje. Y les propusieron la siguiente lista de procesos:<\/p>\n