{"id":1783,"date":"2011-05-01T10:44:02","date_gmt":"2011-05-01T09:44:02","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1783"},"modified":"2013-12-27T11:22:05","modified_gmt":"2013-12-27T10:22:05","slug":"web-2-0-y-educacion-%c2%bfel-dia-de-la-marmota%e2%80%9d","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2011\/05\/01\/web-2-0-y-educacion-%c2%bfel-dia-de-la-marmota%e2%80%9d\/","title":{"rendered":"Web 2.0 y educaci\u00f3n: \u00bfel \u00abD\u00eda de la marmota\u201d?"},"content":{"rendered":"

Web 2.0 y educaci\u00f3n: \u00bfel \u00abd\u00eda de la marmota\u201d?<\/strong><\/p>\n

\"Bill<\/a><\/p>\n

Hace unos d\u00edas se dijo en Twitter (creo que fue @juandoming, pero tambi\u00e9n estaban por all\u00ed @pvil, @eraser, @diegogg, @lindacq y un servidor) que la web 2.0 estaba \u201cfiniquitada\u201d en educaci\u00f3n, que la gente estaba decepcionada, etc. El tema se debi\u00f3 quedar dentro de mi cabeza, dando vueltas y golpe\u00e1ndose con las dos o tres ideas que tengo y las paredes del cr\u00e1neo, porque esta ma\u00f1ana me he levantado recordando un art\u00edculo que le\u00ed hace unos meses (1) en el que la autora se preguntaba si corremos el riesgo de vivir de nuevo el ciclo de \u00abbombo, esperanza y decepci\u00f3n\u00bb (\u00abhype, hope and disappointment\u00bb) que seg\u00fan algunos autores han seguido todas las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en educaci\u00f3n en el \u00faltimo siglo (v\u00e9ase los libros de Larry Cuban, por ejemplo).<\/p>\n

En el art\u00edculo se menciona una publicaci\u00f3n de Mayes del a\u00f1o 1995 titulada \u201cTecnolog\u00eda educativa y el D\u00eda de la marmota\u201d(2). La he buscado en la red y, por desgracia, no est\u00e1 online. Pero he encontrado el texto de una conferencia del 2007\u00a0del mismo autor en el que retoma el argumento y a\u00f1ade algunas reflexiones interesantes que me gustar\u00eda comentar aqu\u00ed.<\/p>\n

(Ahora es el momento de ponerle m\u00fasica de fondo a esta lectura. Si tienes instalado Spotify empecemos con esta: Sonny & Cher \u2013 I Got You Babe<\/a> y haz que se repita una y otra vez… como en la peli).<\/p>\n

En dos frases: Mayes dec\u00eda en 1995 que, en tecnolog\u00eda educativa parecemos condenados a vivir un ciclo repetitivo de \u00abbombo, esperanza y decepci\u00f3n\u00bb. Aparece una nueva tecnolog\u00eda con aplicaciones educativas, nos creemos que revolucionar\u00e1 la ense\u00f1anza y el aprendizaje y, tras un tiempo de experimentos, proyectos, etc. en el que no pasa nada, nos decepcionamos. Entonces la abandonamos y, echando pestes de la anterior, nos \u201cconvertimos\u201d a la siguiente tecnolog\u00eda que, naturalmente, lo revolucionar\u00e1 todo, etc. Y el ciclo vuelve a comenzar. As\u00ed ha sucedido, seg\u00fan algunos autores, una y otra vez desde hace d\u00e9cadas: el cine, la radio, la televisi\u00f3n, el v\u00eddeo, los ordenadores y ahora la Internet y la web 2.0, incluyendo los hipermedia y los sistemas tutores inteligentes.<\/p>\n

Mayes sosten\u00eda en 1995 que, al igual que Bill Murray en la pel\u00edcula, solo escapar\u00edamos al \u00abD\u00eda de la marmota\u00bb de la tecnolog\u00eda educativa, si reconoc\u00edamos la \u00abverdadera naturaleza del aprendizaje\u00bb. Recordemos que Bill Murray solo escapa del d\u00eda de la marmota y del pueblo de Punxsutawney cuando deja de ser un ego\u00edsta engre\u00eddo e insoportable y consigue la admiraci\u00f3n y el amor de la maravillosa Andie MacDowell.<\/p>\n

Pero, \u00bfcu\u00e1l es \u201cla verdadera naturaleza del aprendizaje\u201d? Seg\u00fan Mayes todas estas tecnolog\u00edas que generaron tantas expectativas en educaci\u00f3n se utilizaron primordialmente para un solo aspecto del aprendizaje: presentar contenidos a los estudiantes (el \u00abdelivery\u00bb). Pero la \u00abverdadera naturaleza del aprendizaje\u00bb no es una, sino trina: la ya citada de distribuir materiales de aprendizaje, que es quiz\u00e1 la parte menor del papel de las TIC en el aprendizaje; en segundo lugar, apoyar la construcci\u00f3n de conocimientos utiliz\u00e1ndolos en tareas de aprendizaje ; y, en tercer lugar, promover y facilitar el di\u00e1logo para \u00abrefinar la comprensi\u00f3n a trav\u00e9s de la discusi\u00f3n, la retroalimentaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n\u00bb. Conclusi\u00f3n: si la tecnolog\u00eda digital, la web 2.0 y todas las fant\u00e1sticas herramientas que tenemos las utilizamos solo para \u00abpresentar\u00bb contenidos, estamos condenados al fracaso.<\/p>\n

Seg\u00fan Mayes, s\u00f3lo una tecnolog\u00eda que apoye todas las fases del ciclo de aprendizaje puede tener una oportunidad de ser transformadora, \u201cayudando a integrar una pedagog\u00eda constructivista verdaderamente centrada en el alumno\u201d. El problema, a mi parecer, es si soportar las tres fases citadas es suficiente para que sea adoptada por la mayor\u00eda de los docentes. Y creo que no. Lo que sabemos sobre difusi\u00f3n de la innovaci\u00f3n es que se trata de un proceso muy complejo en el que entran en juego factores sociales y psicol\u00f3gicos y no solo la bondad intr\u00ednseca de la propia innovaci\u00f3n a ojos de los expertos.<\/p>\n

Quiz\u00e1 la probabilidad de \u00e9xito en la difusi\u00f3n de una tecnolog\u00eda sea inversamente proporcional al cambio de pr\u00e1cticas que suponga para los agentes. Y si soluciona alg\u00fan problema importante, percibido como tal por los protagonistas. Si la respuesta es \u201cno\u201d, mejor esperamos sentados.<\/p>\n

Parece evidente que con las TIC en educaci\u00f3n nos enfrentamos a dos procesos diferentes: por un lado, la integraci\u00f3n de las TIC en las pr\u00e1cticas \u201cactuales\u201d y mayoritarias de ense\u00f1anza y aprendizaje; y, en segundo lugar, a la exigencia o la necesidad de una verdadera revoluci\u00f3n did\u00e1ctica. Y ser\u00edan dos ideas relacionadas, pero diferentes. Recuerdo perfectamente una charla de Judi Harris en Call\u00fas, (el Bages, Catalunya) hace unos a\u00f1os, dici\u00e9ndonos que integraci\u00f3n de las TIC ey la innovaci\u00f3n did\u00e1ctica son dos cosas muy diferentes. A mi me record\u00f3 el chiste de los dos vascos que van al monte a por setas y se encuentran un Rolex, pero ese es otro tema. Es un hecho que vemos constantemente ejemplos de uso de las TIC desde planteamientos did\u00e1cticos netamente instructivistas, para \u00abtransmitir\u00bb informaci\u00f3n. Hay muchos docentes incapaces de verle ninguna posibilidad did\u00e1ctica a la conexi\u00f3n a Internet en sus clases: si el objetivo es que los alumnos se sepan \u201cla materia\u201d que \u201cimparten\u201d (alg\u00fan d\u00eda hablaremos de las met\u00e1foras de la ense\u00f1anza y el aprendizaje) , \u00bfpara qu\u00e9 demonios puede servir la red a estos profesores? De hecho, la ausencia de cambios did\u00e1cticos es el principal argumento de los vendedores de \u201csoluciones\u201d TIC para la escuela. Pero la apuesta por la que vale la pena seguir trabajando es que las dos, innovaci\u00f3n did\u00e1ctica y tecnol\u00f3gica, deben ir de la mano. Por lo tanto, los procesos de introducci\u00f3n de las TIC deben contemplar los dos aspectos, no solo cursillos sobre tecnolog\u00eda. El riesgo es terminar ignorando las nuevas posibilidades que nos ofrecen las TIC y usarlas para hacer lo de siempre.<\/p>\n

Dicho de otro modo: el docente que crea que todo va bien o que lo que va mal no est\u00e1 en su mano solucionarlo, dif\u00edcilmente encontrar\u00e1 razones para analizar y cambiar su propia pr\u00e1ctica. Por ejemplo, atenci\u00f3n a los an\u00e1lisis socioecon\u00f3micos de las causas del fracaso escolar o al simplismo de echar la culpa de todo a la familia, tan querido en los claustros: no deber\u00edan \u201cesterilizar\u201d a la pedagog\u00eda. \u00bfAcaso no es nuestro compromiso? \u00bfQui\u00e9n dijo que esto era f\u00e1cil? \u00bfNo hay nada que podamos hacer?<\/p>\n

En su texto de 2007, Mayes ve signos de cambio, especialmente en c\u00f3mo usan la tecnolog\u00eda los estudiantes (de manera horizontal, al margen de los cauces prescriptos por la instituci\u00f3n y los profesores) y escribe: \u00ab…tal vez as\u00ed es como llega la revoluci\u00f3n: arrastr\u00e1ndose sin que te des cuenta de cuando las cosas realmente cambiaron, de manera incremental, de abajo hacia arriba, una evoluci\u00f3n. \u2018El d\u00eda de la marmota\u2019 puede ser una met\u00e1fora que estimule una visi\u00f3n equivocada de la transformaci\u00f3n\u00bb. \u00a1Menos mal! En tecnolog\u00eda educativa no estamos prisioneros en el \u201cd\u00eda de la marmota\u201d, aunque si la revoluci\u00f3n tiene que llegar por el uso que los estudiantes hacen de la tecnolog\u00eda, ajena a la instituci\u00f3n educativa, la brecha escuela-sociedad se convertir\u00e1 en un abismo. Mayes habla de la universidad, hay que decirlo, no de la escuela o la ense\u00f1anza media, pero \u00bfno hay nada que hacer desde dentro de las instituciones? La desconfianza en las instituciones es un rasgo com\u00fan a muchos tecn\u00f3logos educativos: \u00bfno est\u00e1n aqu\u00ed las ra\u00edces de los \u201cedupunks\u201d?<\/p>\n

(\u00bfHarto\/a ya de Sony and Cher<\/em>? Yo tambi\u00e9n. Segunda pieza musical: Frankie Yankovic \u2013 Pennsylvania Polka<\/a>).<\/p>\n

Anastasia Gouseti, la autora del primer texto que cit\u00e1bamos, nos dice que muchos autores han visto en la web 2.0 la realizaci\u00f3n de algunos ideales educativos muy anteriores a la tecnolog\u00eda digital y ligados a lo mejor (s\u00ed, \u201clo mejor\u201d, sin duda alguna y esta es una opini\u00f3n m\u00eda) de la pedagog\u00eda: la interacci\u00f3n, la creaci\u00f3n, compartir, la participaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n como partes esenciales del aprendizaje.<\/p>\n

Pero el hecho de que la web 2.0 sugiera a una serie de docentes que es posible la consecuci\u00f3n de tales ideales pedag\u00f3gicos ilustrados no implica que vayan a realizarse por arte de birlibirloque, sobre todo si la web 2.0 \u201cno les sugiere nada\u201d a la inmensa mayor\u00eda de ellos y ellas. Lo que vemos habitualmente es el uso de herramientas de comunicaci\u00f3n, participaci\u00f3n, de construcci\u00f3n social de conocimiento, etc. desde planteamientos did\u00e1cticos muy \u201ccortitos\u201d. No hace falta citar estudios sobre lo poco que est\u00e1n cambiando las cosas en las aulas en todas partes: en este blog son una constante que ya aburre a su autor. \u00bfCorremos el peligro real de un nuevo \u00abd\u00eda de la marmota\u00bb?<\/p>\n

\u00bfEstamos con toda seguridad atrapados en el d\u00eda de la marmota? \u00bfLa revoluci\u00f3n digital es una moda que pasar\u00e1? \u00bfPor qu\u00e9 esta tecnolog\u00eda tendr\u00eda que ser diferente de las anteriores? Mi respuesta quiz\u00e1 les parezca simplona, pero creo que vale la pena luchar para que escapar del d\u00eda de la marmota. La escuela acabar\u00e1 usando las TIC, y dentro de \u00e9stas, la web 2.0, que es m\u00e1s una actitud que una tecnolog\u00eda, la 3.0 (a la que no le veo mucha punta did\u00e1ctica todav\u00eda), la realidad aumentada, las redes sociales, el m-learning y todo lo que venga o est\u00e1 aqu\u00ed ya en alg\u00fan informe Horizon, subiendo la pendiente de Gartner, y m\u00e1s pronto que tarde. La raz\u00f3n es que la tecnolog\u00eda digital, las redes, la Internet, etc. est\u00e1n cambiando el mundo y su impacto est\u00e1 siendo tan fuerte en todos los \u00e1mbitos de la vida que ninguna instituci\u00f3n podr\u00e1 sustraerse a ellas a riesgo de convertirse en irrelevante. Y si ello ocurre, desaparecer\u00e1, vivir\u00e1 primero un lento declive y luego… adi\u00f3s. As\u00ed de simple: o la escuela forma para y desde la sociedad del conocimiento y emplea las tecnolog\u00edas que la conforman o desaparecer\u00e1 como instituci\u00f3n relevante en la formaci\u00f3n. Esperemos \u00a0que adem\u00e1s se ense\u00f1en tambi\u00e9n las actitudes y los valores adecuados.<\/p>\n

Soy un iluso. Creo en las vanguardias. Es cierto que algunas veces fracasan. Pero otras, en cambio, cuando vuelan a favor del viento social y econ\u00f3mico, consiguen contagiar y movilizar a sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras y generalizar ideas, valores, actitudes y procesos. Pueden influir y guiar la corriente hacia sus valores. Ah\u00ed vamos: primer objetivo, usar las TIC de manera pedag\u00f3gicamente progresista, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas, formando ciudadanos y ciudadanas competentes, justos y cr\u00edticos, y no al servicio del capitalismo postindustrial; segundo objetivo, convencer cada d\u00eda a alg\u00fan compa\u00f1ero o compa\u00f1era para que nos acompa\u00f1en en este apasionante viaje. Ya se que parezco \u00a0iluso, pero, es porque, como dec\u00eda la canci\u00f3n, tengo ilusi\u00f3n. Me dedico a la ense\u00f1anza: la ilusi\u00f3n va en el pack<\/em>, como Mari Carmen Devesa nos recordaba en su blog<\/a> hace unos d\u00edas, en palabras de Freinet:<\/p>\n

\n

\u00abNo pod\u00e9is preparar a vuestros alumnos para que construyan ma\u00f1ana el mundo de sus sue\u00f1os, si vosotros ya no cre\u00e9is en esos sue\u00f1os; no pod\u00e9is prepararlos para la vida, si no cre\u00e9is en ella; no podr\u00edais mostrar el camino, si os hab\u00e9is sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.\u00bb <\/em><\/p>\n

Celestin Freinet<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Amen.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

<\/p>\n

Referencias:<\/p>\n

(1) Gouseti, A. (2010). ‘Web 2.0 and education: not just another case of hype, hope and disappointment?’, Learning, Media and Technology, 35<\/em>(3), 351-356.<\/p>\n

(2) Mayes, J.T. (1995). Learning technology and Groundhog Day. En\u00a0 W. Strang, V.B. Simpson, and D. Slater (eds.) (1995). Hypermedia at work: Practice and theory in higher education<\/em>. Canterbury: University of Kent Press,\u00a0 p\u00e1gs. 21\u201335.<\/p>\n

(3) Mayes, J.T. (2007). Keynote at JISC Innovating e-Learning 2007: Institutional Transformation and Supporting Lifelong Learning<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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