{"id":1930,"date":"2012-02-15T16:58:35","date_gmt":"2012-02-15T15:58:35","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1930"},"modified":"2012-02-18T09:32:23","modified_gmt":"2012-02-18T08:32:23","slug":"como-cargarse-una-actividad-de-aprendizaje-colaborativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2012\/02\/15\/como-cargarse-una-actividad-de-aprendizaje-colaborativo\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo cargarse una actividad de aprendizaje colaborativo"},"content":{"rendered":"
\"Castellers.<\/a>
Tirallongues de Manresa. Foto de Xavier Gonzalo Pons.<\/figcaption><\/figure>\n

Acabo de leer un interesante art\u00edculo firmado por Dejana Mullins, Nikol Rummel y Hans Spada y titulado\u00a0Are two heads always better than one? Differential effects of collaboration on students\u2019 computer-supported learning in mathematics <\/a><\/em>(publicado en el International Journal of Computer Supported Learning,\u00a0<\/em>6(3), p\u00e1gs. 421-443,\u00a0DOI:\u00a010.1007\/s11412-011-9122-z).<\/p>\n

Los autores se plantean la raz\u00f3n por la que algunos estudios encuentran efectos positivos en el aprendizaje colaborativo en matem\u00e1ticas, mientras otros no los encuentran o los efectos son negativos. Su hip\u00f3tesis es que los resultados diversos de la colaboraci\u00f3n puede explicarse en funci\u00f3n del tipo de conocimiento que implica la tarea (y, supongo yo, del tipo de procesos cognitivos que demanda). Si se trata de razonar con conceptos matem\u00e1ticos, la colaboraci\u00f3n, dicen, puede mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, dado que promueve la \u00abelaboraci\u00f3n mutua\u00bb. Si, por el contrario, el material de aprendizaje propone pr\u00e1cticas de procedimientos, la colaboraci\u00f3n puede terminar en una distribuci\u00f3n de tareas y reducir las oportunidades de pr\u00e1ctica necesarias para desarrollar destrezas procedimentales flu\u00eddas.<\/p>\n

Para comprobarlo compararon cuatro condiciones: aprendizaje individual vs. colaborativo con materiales instruccionales conceptuales e individual vs. colaborativo con material instruccional procedimental. Se utiliz\u00f3 ense\u00f1anza asistida por ordenador con retroalimentaci\u00f3n adaptativa y se analizaron los efectos de las condiciones de varias maneras: registros de las acciones de resolucion de problemas de los estudiantes, videos de los estudiantes durante la ejecuci\u00f3n (performance<\/em>) y los procesos de aprendizaje, etc. Adem\u00e1s, se realiz\u00f3 un post-test para evaluar la adquisici\u00f3n individual de conocimientos.<\/p>\n

\u00bfLos resultados? Pues que la colaboraci\u00f3n mejor\u00f3 los resultados durante la fase de aprendizaje en ambas condiciones (conceptual y procedimental), sin embargo, los materiales tuvieron efectos diferentes en la calidad de la colaboraci\u00f3n de los estudiantes: el material de tipo conceptual promovi\u00f3 la elaboraci\u00f3n mutua y el procedimental promovi\u00f3 la distribuci\u00f3n de tareas y conductas poco efectivas de aprendizaje. La colaboraci\u00f3n, concluyen los autores, influenci\u00f3 positivamente la asdquisici\u00f3n de conocimiento conceptual, y no produjo efectos positivos en la adquisici\u00f3n de conocimiento procedimental. Evidentemente el estudio tiene limitaciones, implicaciones metodol\u00f3gicas y sugiere implicaciones pr\u00e1cticas en el contexto escolar. Los autores las discuten en las conclusiones.<\/p>\n

En lenguaje llano: ojo cuando proponemos un trabajo en grupo a nuestros estudiantes en el que no hay diferentes roles y con tareas que, al dividirse, puedan dejan de tener sentido. Quiz\u00e1 los alumnos decidan dividirse el trabajo y \u00abjuntar\u00bb luego los resultados parciales. Y esa es una experiencia que creo que todos\/as hemos tenido alguna vez. Y, creo, no solo con procedimientos. Una tarea m\u00e1s… \u00abconceptual\u00bb tambi\u00e9n puede ser \u00abtaylorizada\u00bb y \u00abdesnatada\u00bb por los estudiantes. Todos lo hemos visto: \u00absugieres\u00bb (\u00a1ejem!) leer, analizar, discutir \u00a0y evaluar un texto en grupo y les propones algunas preguntas generales, que crees que les orientar\u00e1n sobre lo m\u00e1s relevante del texto, y van y se dividen el texto en n<\/em> partes, m\u00e1s o menos del mismo tama\u00f1o, donde n<\/em> es el n\u00famero de miembros del grupo. Cada miembro del grupo se lee una parte, nadie entiende ni papa (dado que cada uno\/a solo se lee un trozo del texto) y las preguntas les parecen \u00absuperdif\u00edciles\u00bb ya que no las encuentran contestadas directamente en el texto. Enfoque del aprendizaje superficial, tiempo perdido y frustraci\u00f3n por ambas partes… Conclusi\u00f3n err\u00f3nea: el aprendizaje colaborativo no funciona, volvamos al trabajo individual. Una parte importante de nuestro trabajo como docentes es dise\u00f1ar actividades que ofrezcan a los estudiantes oportunidades para aprender. Ellos y ellas tambi\u00e9n tienen que poner algo de su parte. No es sencillo, pero para eso nos pagan.<\/p>\n

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