{"id":1949,"date":"2011-07-09T08:41:52","date_gmt":"2011-07-09T07:41:52","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=1949"},"modified":"2012-06-29T11:55:04","modified_gmt":"2012-06-29T10:55:04","slug":"a-vueltas-con-la-competencia-digital-de-los-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2011\/07\/09\/a-vueltas-con-la-competencia-digital-de-los-docentes\/","title":{"rendered":"A vueltas con la competencia digital de los docentes"},"content":{"rendered":"

En la entrada anterior, al hilo de un art\u00edculo de EDUTEC, hablaba de la escasa presencia de las TIC en los nuevos planes de estudio de Magisterio (que en el M\u00e1ster de Secundaria se convierte en nula). Algo grave si queremos introducir las TIC en las pr\u00e1cticas cotidianas de nuestros centros docentes. Todo eso de la Escuela 2.0.<\/p>\n

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One Laptop per Child Peru: Ferre\u00f1afe. Algunos derechos reservados.<\/figcaption><\/figure>\n

Aunque parezca evidente, mucha gente, incluso profesionales de la educaci\u00f3n, hablan y act\u00faan como si para usar las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n como docentes bastara con saber algo de inform\u00e1tica, la que se aprende usando Facebook y el Word, y poco m\u00e1s. Quiz\u00e1 sea porque las han usado poco ellos mismos\/as en su pr\u00e1ctica profesional. No es extra\u00f1o oir discursos en la l\u00ednea de que los j\u00f3venes que llegan a la universidad para formarse como docentes ya poseen la competencia digital y, por tanto, no hace falta incluir ninguna asignatura, m\u00f3dulo, contenido, actividad, etc. espec\u00edficos. Pues miren, no basta. Ni de lejos. \u00bfQuieren un ejemplo? Piensen en la diferencia entre \u00absaber usar el PowerPoint\u00bb y \u00absaber hacer una buena presentaci\u00f3n\u00bb o entre \u00abusar Facebook\u00bb y \u00absaber crear y dinamizar una comunidad de aprendizaje apoyada en una red social\u00bb o entre \u00abcrear una p\u00e1gina web\u00bb y \u00abdise\u00f1ar una actividad did\u00e1ctica con TIC\u00bb o entre \u00abcrear un blog\u00bb y \u00abcrear y mantener un blog de aula\u00bb. Y si hablamos de actitudes, las diferencias son a\u00fan m\u00e1s grandes. Por traer aqu\u00ed solo un par de ideas que cito a menudo: actuar como si la escuela fuera una isla o un nodo de una red o tener la capacidad de seguir aprendiendo y desarroll\u00e1ndote profesionalmente enriqueciendo tu propio PLE o, en plan macro, dise\u00f1ar un plan TIC para un centro y saber dinamizarlo y hacer el seguimiento correspondiente. Y todo esto no son competencias, son solo concreciones muy espec\u00edficas (y temporales) de competencias m\u00e1s gen\u00e9ricas. \u00bfConvencidos?<\/p>\n

El objetivo, por tanto, es que los\/las futuros docentes posean la \u00abcompetencia digital docente\u00bb y no solo la competencia \u00abtratamiento de la informaci\u00f3n competencia digital\u00bb b\u00e1sica, la de todo ciudadano\/a que define la legislaci\u00f3n vigente sobre ense\u00f1anzas m\u00ednimas en los niveles obligatorios. \u00bf\u00bbCompetencia digital docente\u00bb? \u00bfUsar el PowerPoint y la pizarra digital para ense\u00f1ar? Bastante m\u00e1s que eso.<\/p>\n

\u00bfQuieren saber de qu\u00e9 va todo eso de la competencia digital docente que deber\u00eda desarrollarse en la formaci\u00f3n inicial de los docentes de todos los niveles, incluidos los universitarios (si alguna vez existiera o existiese)? Pues lo primero que deber\u00edamos tener en cuenta es que se trata de un campo en desarrollo, un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes cambiantes en respuesta al r\u00e1pido desarrollo de las TIC y del uso que de ellas hacen los j\u00f3venes y no tan j\u00f3venes en nuestra sociedad. Un ejemplo: cualquier investigaci\u00f3n o publicaci\u00f3n sobre la competencia digital docente de m\u00e1s de cuatro o cinco a\u00f1os es muy raro que incluya el problema de la privacidad en las redes sociales o la \u00abciudadan\u00eda digital\u00bb, los derechos y deberes que tenemos en ese nuevo espacio de convivencia. Pero hoy, con el 90% de los adolescentes usuarios habituales de las redes sociales es impensable que un docente no posea formaci\u00f3n sobre c\u00f3mo actuar en este sentido. Claro que tambi\u00e9n podemos pensar que eso es cuesti\u00f3n de la familia y que los adolescentes deben dejar fuera del centro educativo sus relaciones en las redes sociales, los m\u00f3viles, etc. y concentrarse \u00fanicamente en el curr\u00edculum. Pero es de completos ilusos. Tambi\u00e9n podr\u00edamos pedir que se dejen las hormonas en casa, pero eso no va a pasar. Pues lo otro tampoco. Mejor estar preparados y tener formaci\u00f3n y criterios. Es m\u00e1s,\u00a0 deber\u00edamos ir un poco m\u00e1s lejos y plantearnos c\u00f3mo podemos usarlas con fines educativos. El riesgo que corremos si ignoramos todo esto es acrecentar la brecha entre la vida (el hogar y la calle)\u00a0 y la escuela, que ya empieza a ser demasiado grande. El riesgo real es que la educaci\u00f3n formal alcance alg\u00fan d\u00eda el 100% de irrelevancia social, econ\u00f3mica y ciudadana. Y ya vamos por un buen porcentaje.<\/p>\n

Casualmente, ayer \u00abencontr\u00e9\u00bb (serendipia) una reciente presentaci\u00f3n de Jordi Vivancos<\/a> sobre este tema que, entre otras ideas muy interesantes, citaba las iniciativas de est\u00e1ndares de competencia digital docente m\u00e1s conocidas. Y como copiar y pegar es una competencia que poseo desde hace a\u00f1os, aqu\u00ed va una lista. Creo que deber\u00edamos considerarlos solo documentos para la reflexi\u00f3n y el debate. Personalmente no asumir\u00eda ninguno al 100%, ni creo que \u00abestablecer\u00bb est\u00e1ndares mandatorios sea la \u00fanica o la mejor manera de lograr objetivos educativos (mi fe en el BOE para provocar revoluciones did\u00e1cticas es bastante escasa \ud83d\ude42 ). Y todos sabemos que est\u00e1ndares e indicadores son peligrosos en manos de los tontos. Pero es lo que tiene ser un critic\u00f3n: nada te parece bien del todo.<\/p>\n

La lista de est\u00e1ndares de competencia digital docente:<\/p>\n