{"id":2365,"date":"2012-02-19T11:36:38","date_gmt":"2012-02-19T10:36:38","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=2365"},"modified":"2013-02-03T12:30:51","modified_gmt":"2013-02-03T11:30:51","slug":"concepciones-de-la-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2012\/02\/19\/concepciones-de-la-ensenanza\/","title":{"rendered":"Concepciones de la ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"
\"teaching<\/a>
Teaching with emotion: a halloween story (Foto: Woodleywonderworks)<\/figcaption><\/figure>\n

En educaci\u00f3n, en ocasiones, no nos entendemos. As\u00ed de claro. Hablamos y hablamos y descubrimos que el otro\/a utiliza las mismas palabras que nosotros, pero se refiere a cosas distintas. Y es frustrante porque ponerse de acuerdo es casi imposible.<\/p>\n

Hace un tiempo que me pregunto por qu\u00e9 cuando \u00abllega\u00bb la tecnolog\u00eda a un aula o centro, los docentes la emplean de forma tan distinta. Mientras unos (solo) ven un tipo de uso, posibilidad o\u00a0affordance,<\/em>\u00a0otros ven muchas posibilidades, a veces radicalmente diferentes. Pondr\u00e9 un ejemplo: las pizarras digitales. Quiz\u00e1 sean los dispositivos tecnol\u00f3gicos m\u00e1s populares en nuestras aulas. Sin embargo el uso que de ellas hacen muchos docentes es, desde mi punto de vista y que me perdonen, decepcionante. La usan solamente para presentar contenidos a los alumnos, como la pizarra de toda la vida o el dichoso Powerpoint, que tan mal usamos todos. En cambio, en algunas aulas, ves como los alumnos \u00absalen\u00bb a la pizarra en grupo a realizar actividades con la ayuda del profesor\/a y toda la clase y preparan ellos mismos presentaciones din\u00e1micas usando medios y lenguajes diversos, etc. \u00a0Es otro estilo, \u00bfno?<\/p>\n

La pizarra digital es, sin duda alguna, un dispositivo nacido principalmente para \u00abpresentar\u00bb informaci\u00f3n. Lo que cambia es qui\u00e9n la presenta, qu\u00e9 se presenta, qu\u00e9 ocurre en la cabeza de los presentes durante todo el proceso y, seguramente, los resultados de aprendizaje. Y eso depende del docente. \u00bfQu\u00e9 es lo que influye en que se utilice de una manera determinada sobre otras posibles?<\/p>\n

Una posible explicaci\u00f3n es que los docentes poseemos distintas concepciones de lo que es \u00abaprendizaje\u00bb y, por tanto, \u00abense\u00f1anza\u00bb\u00a0y, dado que incluso intentamos ser medianamente coherentes con nuestras ideas, actuamos en consecuencia. Y a distintas concepciones de la ense\u00f1anza corresponden visiones distintas del papel que puede desempe\u00f1ar la tecnolog\u00eda y valoraciones diferentes de los distintos tipos de herramientas. Parece una explicaci\u00f3n simple y acorde con la experiencia cotidiana. \u00bfPero qu\u00e9 dice la investigaci\u00f3n?<\/p>\n

Desde los 90, una serie de investigaciones han intentado explicar las distintas concepciones de la ense\u00f1anza que posee el profesorado universitario y las implicaciones que tienen en su pr\u00e1ctica como docentes. En mi opini\u00f3n, tanto los m\u00e9todos de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n, como los resultados, algunos de los cuales comentaremos a continuaci\u00f3n, son perfectamente trasladables a otros niveles educativos, aunque el lector tendr\u00e1 su propia visi\u00f3n (y para eso est\u00e1n los comentarios). Para explicarlo me voy a apoyar mucho (o a \u00abcanibalizar\u00bb, porque al fin y al cabo somos \u00abenanos a hombros de gigantes\u00bb) en una investigaci\u00f3n reciente sobre las concepciones de la ense\u00f1anza del profesorado de varias universidades espa\u00f1olas realizada por una investigadora de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, M\u00f2nica Feixas. Aqu\u00ed est\u00e1 la referencia bibliogr\u00e1fica y el enlace (si eres profe\/a universitario, no dejes de leerla :-)):<\/p>\n

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Feixas, M\u00f2nica (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad<\/a>. Relieve, 16(2), p\u00e1gs. 1-27.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Algunas de estas ideas la cont\u00e9 atropelladamente en una mesa redonda en el II Novadors Open Meeting 2012<\/a>, celebrado en X\u00e0tiva el 11 de febrero de 2012, en la que participe junto a\u00a0Ainhoa Ezeiza, Lola Urbano y Linda Casta\u00f1eda.<\/p>\n

Quiz\u00e1 lo primero sea definir qu\u00e9 es una \u00abconcepci\u00f3n\u00bb de la ense\u00f1anza. Sencillamente, son \u00abel conjunto de significados especiales que los profesores otorgan a un fen\u00f3meno (en este caso la ense\u00f1anza y el aprendizaje) los cuales van a guiar la interpretaci\u00f3n y la acci\u00f3n docente posterior\u00bb (Feixas, 2010<\/a>, p\u00e1g. 1).<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo describir dichas concepciones? \u00bfC\u00f3mo saber si es cierto que \u00abfiltran\u00bb o \u00abcolorean\u00bb la intepretaci\u00f3n de la realidad que hacemos los docentes y si son coherentes con nuestras pr\u00e1cticas? \u00bfTienen que ver con los a\u00f1os de experiencia, las disciplinas o ramas del conocimiento, los niveles educativos y otras variables relevantes? \u00bfC\u00f3mo se \u00abadquieren\u00bb y se cambian? \u00bfC\u00f3mo influyen en el dise\u00f1o del curr\u00edculum, incluyendo la evaluaci\u00f3n, el dise\u00f1o de materiales de aprendizaje o el uso de las TIC?<\/p>\n

Desde los 90 se han realizado numerosas investigaciones, muchas de ellas utilizando metodolog\u00eda fenomenogr\u00e1fica<\/a>. Por fortuna en la investigaci\u00f3n de M\u00f3nica Feixas se nos brinda una revisi\u00f3n de dichas investigaciones que la autora resume en esta tabla, adaptada de la publicada por otros autores (agr\u00e1ndelo haciendo clic sobre la imagen)\u00a0(Feixas, 2010, p\u00e1g. 6)\u00a0:<\/p>\n

\"Freixas,<\/a>
Feixas, 2010, p\u00e1g. 6. Tabla 3. Resultados de investigaciones sobre concepciones de la docencia (adaptado de Murray y McDonald, 1997)<\/figcaption><\/figure>\n

Pero estas descripciones, tan someras, sirven de poco para comprender las variaciones en las concepciones de la ense\u00f1anza y su din\u00e1mica. Uno de los autores m\u00e1s influyentes en este campo es Paul Ramsden. En su libro \u00abLearning to Teach in Higher Education<\/a>\u00bb nos ofrece tres teor\u00edas de la ense\u00f1anza que resumen las \u00ablistas\u00bb de concepciones sobre la ense\u00f1anza de otros autores. Feixas (2010) hace el siguiente resumen:<\/p>\n

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…\u00a0el profesorado universitario experimenta y comprende la ense\u00f1anza de distintas maneras, cada una con las correspondientes connotaciones e implicaciones sobre c\u00f3mo se espera que los estudiantes aprendan.<\/em><\/p>\n

Teor\u00eda 1. Ense\u00f1anza entendida como transmisi\u00f3n o comunicaci\u00f3n:<\/em><\/strong><\/p>\n

Muchos docentes de universidad entienden la tarea de ense\u00f1ar impl\u00edcita o expl\u00edcitamente como la transmisi\u00f3n de contenido o la demostraci\u00f3n de procedimientos. El conocimiento aut\u00e9ntico del profesor debe ser inculcado a los estudiantes. La tradicional clase magistral es la representaci\u00f3n suprema de la perspectiva docente del profesor como transmisor de informaci\u00f3n. Los estudiantes son recipientes pasivos de la sabidur\u00eda de un \u00fanico comunicador. Es necesario y suficiente que sea un experto en la materia. El conocimiento que tiene y el conocimiento de las t\u00e9cnicas docentes se encuentran en compartimentos diferentes. La teor\u00eda muestra afinidades entre esta perspectiva y el aprendizaje memor\u00edstico. Se dar\u00e1 aprendizaje siempre que se muestre al estudiante el m\u00e1ximo de informaci\u00f3n posible.\u00a0<\/em><\/p>\n

Bajo esta teor\u00eda los docentes habitualmente atribuyen cualquier fracaso de aprendizaje a los estudiantes. Se conceptualiza como un modelo input-output; no se acaba de comprender muy bien porqu\u00e9 el estudiante no aprende despu\u00e9s de haber sido expuesto a la ense\u00f1anza del profesor\/a -probablemente porque no ha prestado suficiente atenci\u00f3n en clase, por falta de voluntad, pereza al trabajar un tema, poca capacidad para absorber material nuevo, falta de preparaci\u00f3n o formaci\u00f3n previa. Se asocia la calidad del aprendizaje del estudiante con su capacidad y personalidad. Todos los problemas de aprendizaje son externos al profesor, el programa o la instituci\u00f3n. Aumentar el nivel de exigencia en la entrada a la universidad parece ser un remedio al problema del aprendizaje insuficiente.<\/em><\/p>\n

Esta teor\u00eda se sostiene debido a la creencia que los problemas fundamentales de la universidad provienen de la cantidad de informaci\u00f3n que debe ser transmitida, y de los numerosos grupos de estudiantes por asignatura. La \u00fanica manera de resolver estos problemas es dise\u00f1ar sesiones que ayuden a transmitir m\u00e1s informaci\u00f3n o m\u00e1s r\u00e1pidamente (por ejemplo mediante v\u00eddeos, transparencias o programas inform\u00e1ticos).\u00a0<\/em><\/p>\n

Teor\u00eda 2. Ense\u00f1anza como organizaci\u00f3n de la actividad del estudiante:<\/em><\/strong><\/p>\n

En esta teor\u00eda, el centro de atenci\u00f3n pasa del profesor al estudiante. La ense\u00f1anza es un proceso de supervisi\u00f3n que incluye la articulaci\u00f3n de t\u00e9cnicas dise\u00f1adas a asegurar que el estudiante aprende. Su aprendizaje es visto como un problema complejo. Se procuran hacer muchas actividades porque se entiende que el aprendizaje se da por interacci\u00f3n. La metodolog\u00eda incluye la motivaci\u00f3n de los estudiantes de manera que est\u00e9n m\u00e1s predispuestos psicol\u00f3gicamente a aprender la asignatura. Se utilizan t\u00e9cnicas para promover la discusi\u00f3n, pr\u00e1cticas para relacionar el conocimiento te\u00f3rico con su experiencia, como por ejemplo diferentes tipos de aprendizaje experiencial (Kolb, 1984).\u00a0<\/em><\/p>\n

La ense\u00f1anza, bajo este punto de vista, no es vista como la simple transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, sino como la manera de tratar a los estudiantes para que aprendan: utilizando metodolog\u00edas variadas, realizando trabajos en grupo… Corresponde al estadio de desarrollo de la mayor\u00eda de acad\u00e9micos que creen que esta es la manera de innovar en la educaci\u00f3n superior. La mejora de la docencia tiene relaci\u00f3n con ampliar el repertorio de t\u00e9cnicas y estrategias del docente, m\u00e1s que cambiar sus concepciones de la docencia. Aprender t\u00e9cnicas docentes es, bajo esta teor\u00eda, una base suficiente para mejorar la ense\u00f1anza. Se asume que si aprendemos como hacer algo, el aprendizaje sobre como reflexionar en aquello que hacemos y aplicar nuestro conocimiento a las nuevas situaciones ocurre de manera natural.<\/em><\/p>\n

La visi\u00f3n del aprendizaje de los estudiantes correspondiente a esta teor\u00eda docente es que hay ciertas condiciones que garantizar\u00e1n el aprendizaje. Si no se da aprendizaje, hay problemas con el entorno del estudiante y\/o con \u00e9l mismo. El aprendizaje del estudiante todav\u00eda es visto como un proceso aditivo, no como responsabilidad \u00faltima del aprendiz. Esta teor\u00eda representa de muchas maneras el estadio transicional entre la teor\u00eda 1 y la teor\u00eda 3.<\/em><\/p>\n

Teor\u00eda 3. Ense\u00f1anza entendida como hacer posible el aprendizaje:<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00abLas teor\u00edas 1 y 2 se centran en el docente y el estudiante respectivamente; la teor\u00eda 3 entiende la ense\u00f1anza y el aprendizaje como dos caras de una moneda.\u00bb (Ramsden, 1993:114). La ense\u00f1anza es vista como la ayuda a los estudiantes para cambiar su comprensi\u00f3n de la materia, como trabajar cooperativamente con ellos para guiarlos en el cambio de concepciones, significa hacer posible el aprendizaje. Ense\u00f1ar implica conocer las dificultades e incomprensiones de los estudiantes, intervenir para cambiarlas, crear un entorno de aprendizaje que anime activamente a los estudiantes a implicarse en la materia. Tiene m\u00e1s relaci\u00f3n con el contenido, el qu\u00e9 se ha de aprender que el c\u00f3mo porque el contenido y los problemas de los estudiantes con el aprendizaje dirigen los m\u00e9todos que emplea el profesor.<\/em><\/p>\n

El conocimiento lo construye de manera din\u00e1mica el estudiante mismo, y lo hace a partir de la aplicaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de sus propias ideas. La diferencia de las otras teor\u00edas es que el conocimiento lo transforma el estudiante, no se le da transformado. En la l\u00ednea de Bruner (1972), el conocimiento es un proceso, no un producto: \u00abUn curr\u00edculum no s\u00f3lo refleja la naturaleza del conocimiento mismo, sino tambi\u00e9n la naturaleza del conocedor y del proceso de consecuci\u00f3n del conocimiento\u201d (p. 72).<\/em><\/p>\n

Esta teor\u00eda muestra el concepto de ense\u00f1anza como una actividad reflexiva que busca la mejora constante de la docencia a partir de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y escuchando tambi\u00e9n los otros docentes. La mejora continua consiste en construir y elaborar el conocimiento profesional y reconceptualizar los hechos (Sch\u00f6n, 1992). Los docentes de esta perspectiva est\u00e1n interesados en aprender variedad de recursos sobre como mejorar su docencia.\u00a0<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Seg\u00fan Ramsden las tres teor\u00edas, que son constructos te\u00f3ricos o modelos ideales, tienen una estructura jer\u00e1rquica y progresiva: cada una no solo subsume a la anterior sino que implica un cambio de perspectiva esencial. Hay progresi\u00f3n l\u00f3gica entre ellas. La tercera teor\u00eda presupone las anteriores y define el aprendizaje como el cambio conceptual producto no solo de la adquisici\u00f3n de conocimientos sino tambi\u00e9n de su transformaci\u00f3n por parte del estudiante. Ense\u00f1ar supone no solo presentar informaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n despertar inter\u00e9s por el tema, crear conflictos cognitivos que se resuelvan en conceptos m\u00e1s maduros, diferenciados e interrelacionados con conceptos previos, transferibles a otros contextos. La buena ense\u00f1anza, seg\u00fan Ramsden, sencillamente proporciona oportunidades para que los estudiantes, los protagonistas en \u00faltimo t\u00e9rmino del aprendizaje, aprendan.<\/p>\n

Las ideas de Ramsden (y otros investigadores en este campo) resultan sumamente esclarecedoras (o as\u00ed me lo parece). Explican muchos \u00abdesencuentros\u00bb intelectuales. Explican los diferentes enfoques y escalas de valores que observamos en la pr\u00e1ctica, la selecci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas, las pr\u00e1cticas y criterios de evaluaci\u00f3n (proceso\/producto, por ejemplo), y, a la postre, seguramente se basan en las epistemolog\u00edas personales, esto es, la concepci\u00f3n que cada cual tiene sobre qu\u00e9 es el conocimiento. Y este es otro tema que me parece sumamente importante: c\u00f3mo influyen nuestras ideas sobre el conocimiento en nuestra concepci\u00f3n del aprendizaje y la ense\u00f1anza. Pero ser\u00e1 tema para otra entrada.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 los docentes no nos entendemos unos a otros? \u00bfPor que a veces no nos ponemos de acuerdo? \u00bfPor qu\u00e9 otorgamos tanta importancia a cosas distintas? Ramsden nos ofrece una explicaci\u00f3n: cuando hablamos de ense\u00f1anza y aprendizaje es posible que nos estemos refiriendo a cosas diferentes. Mientras unos hablan de \u00abimpartir la materia\u00bb y \u00abadquirir\u00bb conocimientos, entendidos como hechos factuales y procedimientos, otros hablan de cambios conceptuales. Mientras unos creen que ense\u00f1ar es \u00abmostrar\u00bb, otros creen, y act\u00faan para, que ense\u00f1ar signifique \u00abhacer pensar\u00bb. Mientras unos comprueban el aprendizaje mediante su fidelidad a las fuentes autoritativas, el libro de texto y el profesor, otros creen que deben analizar los significados que los estudiantes han construido durante el proceso. Mientras algunos creen que la ense\u00f1anza y las emociones deben mantenerse alejadas una de otra, otros creen que las emociones son muy importantes porque intervienen en todo el proceso. Y as\u00ed suma y sigue.<\/p>\n

\u00bfY la tecnolog\u00eda? Las TIC son herramientas del profesor para presentar eficientemente la informaci\u00f3n o herramientas de los estudiantes que ayudan a comprender y a crear nuevos\u00a0significados. Un docente integrar\u00e1 las TIC en su pr\u00e1ctica en la medida y de la manera en que mejor \u00abcase\u00bb con su concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza. E integrar\u00e1 aquella tecnolog\u00eda cuyas posibilidades (\u00abaffordances\u00bb)\u00a0percibidas le supongan una posibilidad de mejora en los procesos de ense\u00f1anza\/aprendizaje.\u00a0Mucha de la formaci\u00f3n sobre TIC fracasa o tiene efectos poco positivos porque o se basa en el manejo de la tecnolog\u00eda, que es integrada o no desde las concepciones de los participantes, o los usos que propone se realizan desde concepciones que chocan frontalmente con las de los participantes. No es, solo, un problema de competencia tecnol\u00f3gica, que tambi\u00e9n. Quiz\u00e1 la proverbial (in)competencia tecnol\u00f3gica del profesorado tenga sus ra\u00edces en las concepciones mayoritarias de la ense\u00f1anza. Quiz\u00e1 deber\u00edamos decirlo ya: muchos docentes de todos los niveles educativos entienden la ense\u00f1anza desde la teor\u00eda 1. \u00bfNo es cierto?<\/p>\n

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