{"id":2737,"date":"2012-10-29T08:00:27","date_gmt":"2012-10-29T07:00:27","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=2737"},"modified":"2012-11-04T23:15:07","modified_gmt":"2012-11-04T22:15:07","slug":"declaracion-por-otra-politica-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2012\/10\/29\/declaracion-por-otra-politica-educativa\/","title":{"rendered":"Declaraci\u00f3n \u00abPor otra pol\u00edtica educativa\u00bb"},"content":{"rendered":"

Un grupo de expertos en educacion ha difundido una declaraci\u00f3n de rechazo a la LOMCE.\u00a0Puedes visitar el sitio Por otra pol\u00edtica educativa<\/a> y firmar la declaraci\u00f3n.<\/p>\n

Texto de la declaraci\u00f3n:<\/p>\n

Un grupo de profesionales de la educaci\u00f3n, la mayor\u00eda profesores y profesoras de universidad, reunidos en Sevilla los d\u00edas 26 y 27 de octubre de 2012, preocupados por la situaci\u00f3n del sistema educativo y alarmados por la evoluci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa, con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora declaramos:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. EDUCACI\u00d3N<\/strong>. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educaci\u00f3n comprende el desarrollo humano y la cohesi\u00f3n social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.<\/li>\n
  2. DEBATE<\/strong>. Necesitamos un aut\u00e9ntico debate nacional que permita la reconstrucci\u00f3n, en su caso la refundaci\u00f3n, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideol\u00f3gica, sin di\u00e1logo con la oposici\u00f3n ni con el mundo de la educaci\u00f3n, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.<\/li>\n
  3. ESCUELA P\u00daBLICA<\/strong>. La escuela es la columna vertebral de la ciudadan\u00eda. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes se\u00f1ales de desd\u00e9n por la escuela p\u00fablica y apoyo a la ense\u00f1anza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema p\u00fablico de educaci\u00f3n igualitario y efectivo con una gesti\u00f3n eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.<\/li>\n
  4. CALIDAD<\/strong>. No existe un consenso sobre la noci\u00f3n de calidad educativa. Se est\u00e1 imponiendo una visi\u00f3n restringida a las calificaciones obtenidas en ex\u00e1menes y pruebas, internas y externas, de papel y l\u00e1piz, basadas en una concepci\u00f3n factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educaci\u00f3n. Los resultados escolares entendidos as\u00ed no son un indicador sostenible de la calidad educativa.<\/li>\n
  5. FRACASO<\/strong>. El fracaso no es an\u00f3nimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce s\u00fabitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se ense\u00f1a y eval\u00faa y con un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.<\/li>\n
  6. SOLIDARIDAD<\/strong>. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente m\u00e1s adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educaci\u00f3n compensatoria y atenci\u00f3n a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos m\u00e1s vulnerables.<\/li>\n
  7. REPETICI\u00d3N<\/strong>. Lejos de abordar el problema de la repetici\u00f3n de curso, que Espa\u00f1a encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta econ\u00f3micamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas end\u00f3genas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregaci\u00f3n temprana.<\/li>\n
  8. ITINERARIOS<\/strong>. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3\u00ba de ESO, a los catorce a\u00f1os, reduciendo en dos el tronco com\u00fan, y convertir la primera orientaci\u00f3n hacia la formaci\u00f3n profesional en una v\u00eda muerta, repitiendo as\u00ed el error de la LOGSE, y se a\u00f1aden mecanismos que amenazan con adelantar la segregaci\u00f3n al segundo curso. La mayor\u00eda de pa\u00edses cuya comprensividad llega a los diecis\u00e9is obtienen mejores resultados que los que segregan a edades m\u00e1s tempranas. La segregaci\u00f3n del alumnado con peores resultados se traduce en una ense\u00f1anza de calidad inferior por efecto de una profec\u00eda autocumplida.<\/li>\n
  9. EVALUACI\u00d3N<\/strong>. En la educaci\u00f3n obligatoria la evaluaci\u00f3n debe tener un claro prop\u00f3sito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluaci\u00f3n excluyente, sancionadora y de control \u2013como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusi\u00f3n. La evaluaci\u00f3n del sistema requiere una revisi\u00f3n a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de informaci\u00f3n relevante, a trav\u00e9s de procesos transparentes y democr\u00e1ticos.<\/li>\n
  10. RECURSOS<\/strong>. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y pa\u00edses con menor nivel de formaci\u00f3n. Sabemos que la econom\u00eda que resurja de ella y los nuevos empleos no ser\u00e1n los mismos, sino que requerir\u00e1n una fuerza de trabajo m\u00e1s cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educaci\u00f3n.<\/li>\n
  11. AJUSTES<\/strong>. Conscientes de que es m\u00e1s necesario que nunca mejorar la eficacia y la eficiencia en el empleo de los recursos, entendemos que hay margen para mejorar el trabajo de los educadores. Hoy es m\u00e1s importante el esfuerzo de todos, incluida la colaboraci\u00f3n entre las administraciones y el profesorado, con m\u00e1s y mejor aportaci\u00f3n presupuestaria y profesional, as\u00ed como una reorganizaci\u00f3n flexible de los centros. Pero no se puede confundir una pol\u00edtica de racionalizaci\u00f3n y modernizaci\u00f3n con una de recortes indiscriminados.<\/li>\n
  12. SERVICIOS<\/strong>. Los gobiernos central y auton\u00f3micos est\u00e1n recortando partidas que consideran no esenciales<\/em>: comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada escolar misma. Sin embargo, en medio de esta crisis y sabiendo c\u00f3mo afectan al desempe\u00f1o escolar las condiciones de vida, la opci\u00f3n debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte, comedor y material escolar, as\u00ed como evitar la intensificaci\u00f3n de la jornada escolar y propiciar un horario de apertura m\u00e1s amplio.<\/li>\n
  13. CIUDADAN\u00cdA<\/strong>. La ciudadan\u00eda requiere acceder a conocimientos y desarrollar actitudes acordes con el car\u00e1cter liberal, democr\u00e1tico y social de nuestro Estado de derecho. Es decir, que propicien el respeto a la ley y las normas de convivencia, la aceptaci\u00f3n de otras opciones y formas de vida admitidas por la Constituci\u00f3n y las leyes, un compromiso participativo con la democracia, y la cohesi\u00f3n y la solidaridad sociales. Esto exige un consenso sobre ideas y valores compartidos y tolerancia activa hacia otros no compartidos.<\/li>\n
  14. SEGREGACI\u00d3N<\/strong>. La LOMCE avala la segregaci\u00f3n por sexos en centros concertados, hoy fundamentalmente centros promovidos por organizaciones ultraconservadoras. La escolarizaci\u00f3n conjunta proporciona una socializaci\u00f3n positiva e irrenunciable en una sociedad todav\u00eda marcada por la desigualdad de g\u00e9nero.<\/li>\n
  15. CCAA<\/strong>. Leyes y pol\u00edticas deben respetar el \u00e1mbito competencial de las comunidades aut\u00f3nomas, en vez de utilizarse como instrumentos de centralizaci\u00f3n, uniformizaci\u00f3n y control burocr\u00e1tico. Esto no es \u00f3bice para reclamar transparencia, movilidad, coordinaci\u00f3n y coherencia en todo el \u00e1mbito del estado.<\/li>\n
  16. AUTONOM\u00cdA<\/strong>. Es necesario responder a las necesidades de la comunidad con autonom\u00eda curricular, organizativa y de recursos. La autonom\u00eda no debe dirigirse a la rivalidad entre centros, sino al aprovechamiento diferencial de los recursos. Requiere un proceso de responsabilizaci\u00f3n social, lo opuesto a la merma de la participaci\u00f3n que supondr\u00eda la conversi\u00f3n de los consejos escolares en meros \u00f3rganos consultivos.<\/li>\n
  17. TRANSPARENCIA<\/strong>. El sistema resulta en muchos aspectos opaco para los profesionales, la comunidad escolar y la sociedad. Se precisa potenciar al m\u00e1ximo la transparencia, permitiendo el acceso a la informaci\u00f3n sin otra restricci\u00f3n que el respeto a la propia imagen y la intimidad. Hay que desarrollar indicadores fiables del desempe\u00f1o docente, el funcionamiento de los centros, la implementaci\u00f3n de proyectos, los resultados de programas y pol\u00edticas y el estado general del sistema, pero sin distorsionar con ellos los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/li>\n
  18. PARTICIPACI\u00d3N<\/strong>. La participaci\u00f3n es un derecho de las personas y un principio constitucional. Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivaci\u00f3n, concienciaci\u00f3n, formaci\u00f3n y corresponsabilidad social. Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresi\u00f3n del alumnado, as\u00ed como su autoorganizaci\u00f3n y participaci\u00f3n en la vida del centro. La participaci\u00f3n exige poder de decisi\u00f3n. lo opuesto al control autoritario. Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCE.<\/li>\n
  19. DIRECCI\u00d3N<\/strong>. Se ha de acentuar el car\u00e1cter pedag\u00f3gico de la direcci\u00f3n (coordinaci\u00f3n, innovaci\u00f3n\u2026) frente a la visi\u00f3n gerencial del anteproyecto. La direcci\u00f3n ha de garantizar el ejercicio de deberes y derechos de la comunidad y la elaboraci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n del proyecto educativo de centro, y no debe ser un mero representante de la Administraci\u00f3n o del claustro docente. Un liderazgo compartido es m\u00e1s coherente con el car\u00e1cter de la escuela.<\/li>\n
  20. PROFESORADO<\/strong>. El sistema educativo se funda en la confianza en el docente y su capacidad profesional. Por ello merece apoyo y reconocimiento en el ejercicio de su funci\u00f3n, m\u00e1s en momentos de cambio social e incertidumbre. Debe tener un compromiso claro con sus alumnos, su centro y la educaci\u00f3n misma, y una actitud cooperativa con las familias y la comunidad. Las actuales condiciones y propuestas legislativas derivan competencias a otros agentes, expropiando aspectos centrales de su labor. Es fundamental mejorar formaci\u00f3n, selecci\u00f3n, desarrollo profesional y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    Esperamos que esta declaraci\u00f3n contribuya a impulsar la reflexi\u00f3n y el di\u00e1logo as\u00ed como un compromiso generador de esperanza y de optimismo. Nada puede ser peor que lanzarse con la mayor eficacia en la direcci\u00f3n equivocada.<\/p>\n

    \u00a0Sevilla, a 27 de octubre de 2012<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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