{"id":2866,"date":"2013-02-04T10:34:33","date_gmt":"2013-02-04T09:34:33","guid":{"rendered":"http:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/?p=2866"},"modified":"2013-02-04T15:02:11","modified_gmt":"2013-02-04T14:02:11","slug":"tendencias-emergentes-en-educacion-con-tic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elbonia.cent.uji.es\/jordi\/2013\/02\/04\/tendencias-emergentes-en-educacion-con-tic\/","title":{"rendered":"Tendencias emergentes en educaci\u00f3n con TIC"},"content":{"rendered":"
\"Tendencias
Tendencias emergentes en educaci\u00f3n con TIC<\/figcaption><\/figure>\n

La Asociaci\u00f3n Espiral, Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda<\/a> acaba de pubicar un nuevo libro titulado Tendencias emergentes en educaci\u00f3n con TIC<\/a><\/em>\u00a0coordinado por\u00a0Jos\u00e9 Hern\u00e1ndez, Massimo Pennesi, Diego Sobrino y Azucena V\u00e1zquez (14,95 \u20ac en papel, m\u00e1s gastos de envio, y\u00a0\u00a04,95 \u20ac en formato digital). Entre los autores, un servidor, junto con la Profa. Linda Casta\u00f1eda<\/a>, ha perpetrado<\/em> un capitulo titulado \u00abTecnolog\u00edas emergentes, \u00bfpedagog\u00edas emergentes?<\/a>\u00bb (\u00a0(el lector\/a queda avisado\/a ).<\/p>\n

El libro se publica con una licencia Creative Commons (Atribuci\u00f3n-Compartir igual),\u00a0<\/em>muy acorde con la naturaleza, objetivos y talante de Espiral, una asociaci\u00f3n cuya labor es sobradamente conocida entre quienes nos movemos en el mundIllo de las TIC y la educaci\u00f3n (el autor de esta entrada resulta que tambi\u00e9n es socio, y de honor, de Espiral, por lo tanto, el lector\/a queda nuevamente avisado\/a \ud83d\ude42 ). En resumen, que puede que no sea muy objetivo… ni con Espiral ni con el libro :-). Pero, mejor darle un vistazo al \u00edndice y decidir por uno\/a mismo\/a:<\/p>\n

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Pr\u00f3logo<\/em> Juan Miguel Mu\u00f1oz
Introducci\u00f3n\u00a0<\/em>Jos\u00e9 Hern\u00e1ndez Ortega,Massimo Pennesi Fruscio,Diego Sobrino L\u00f3pez\u2028 y Azucena V\u00e1zquez Guti\u00e9rrez
Tecnolog\u00edas emergentes, \u00bfpedagog\u00edas emergentes?<\/a>\u00a0<\/em>Jordi Adell Segura y Linda Casta\u00f1eda Quintero
En busca del sentido del desarrollo profesional docente en el uso\u2028de Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n\u2028\u00a0<\/em>Diego E. Leal Fonseca
E-mociones. Sin emoci\u00f3n no hay educaci\u00f3n\u00a0<\/em>Anna For\u00e9s Miravalles
Identificaci\u00f3n y regulaci\u00f3n de emociones con Scratch\u00a0<\/em>Juan Carlos L\u00f3pez Garc\u00eda
Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Catalu\u00f1a sobre los entornos 1×1\u00a0<\/em>Cristina Alonso Cano, Manuel Area Moreira, Montse Guitert Catas\u00fas y Teresa Romeu Fontanillas
Elaboraci\u00f3n colaborativa de contenidos en el aprendizaje en l\u00ednea:\u2028 par\u00e1metros de calidad\u2028\u00a0<\/em>Maria P\u00e9rez-Mateo Subir\u00e0, Montse Guitert Catas\u00fas, Marcelo Fabi\u00e1n Maina\u2028 y Marc Romero Carbonell
Aplicaci\u00f3n de las licencias de Creative Commons en el \u00e1mbito educativo\u00a0<\/em>Ignasi Labastida i Juan
Realidad aumentada y c\u00f3digos QR en educaci\u00f3n\u00a0<\/em>Meritxell Estebanell Minguell, Josefina Ferr\u00e9s Font, Pere Cornell\u00e0 Canals \u2028y David Codina Reg\u00e0s
Aprender a construir edificios hist\u00f3ricos en realidad virtual: una estrategia did\u00e1ctica para el aprendizaje de la Historia del Arte en la Educaci\u00f3n Secundaria\u2028<\/em>\u00a0<\/em>Eloi Biosca Frontera
Posibilidades de la realidad aumentada en educaci\u00f3n\u00a0<\/em>Ra\u00fal Reinoso Ortiz
El uso de c\u00f3digos QR en la ense\u00f1anza\u00a0<\/em>Jos\u00e9 Luis Gamboa Jim\u00e9nez
\u00bfQu\u00e9 se aprende de la historia y el paisaje medieval a trav\u00e9s de los videojuegos? \u2028Un an\u00e1lisis did\u00e1ctico\u2028\u00a0<\/em>Jos\u00e9 Mar\u00eda Cuenca L\u00f3pez
Percepci\u00f3n de los estudiantes universitarios sobre el uso educativo de los videojuegos\u00a0<\/em>Francisca Jos\u00e9 Serrano Pastor, Mar\u00eda Bego\u00f1a Alfageme Gonz\u00e1lez\u2028 y Pedro Antonio S\u00e1nchez Rodr\u00edguez
Dispositivos m\u00f3viles en el aula. El aprendizaje en nuestras manos\u00a0<\/em>Javier Monteagudo Galisteo
Mlearning. Cuando el Caballo de Troya entr\u00f3 en el aula\u00a0<\/em>T\u00edscar Lara Padilla<\/p>\n<\/blockquote>\n

Mi agradecimiento a los editores por la labor realizada, pero muy especialmente por su paciencia \ud83d\ude42<\/p>\n

La tesis de nuestro cap\u00edtulo es que, al igual que existen tecnolog\u00edas emergentes, hay \u00abpedagog\u00edas emergentes\u00bb, con las que comparten algunas caracter\u00edsticas:\u00a0pueden ser o no nuevas pedagog\u00edas,\u00a0son como organismos en evoluci\u00f3n que existen en estado de \u201cllegar a ser\u201d,\u00a0atraviesan por ciclos de sobreexpectaci\u00f3n (o hype cicles<\/em>), su\u00a0impacto y efectos todav\u00eda no han sido bien comprendidos ni suficientemente investigados, son potencialmente disruptivas pero su potencial est\u00e1 en su mayor parte sin desarrollar\u00a0y\u00a0siguen un modelo de \u201cinnovaci\u00f3n abierta del usuario\u201d).<\/p>\n

\u00bfY cu\u00e1les son los rasgos esenciales de las \u00abpedagog\u00edas emergentes\u00bb? Destacamos los siguientes:<\/p>\n

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  1. Poseen una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n que va m\u00e1s all\u00e1 de la adquisici\u00f3n de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es tambi\u00e9n ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.<\/li>\n
  2. Se basan en teor\u00edas pedag\u00f3gicas ya cl\u00e1sicas, como las teor\u00edas constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trial\u00f3gico, etc. y en ideas m\u00e1s \u201cmodernas\u201d, como el conectivismo y el aprendizaje rizom\u00e1tico.<\/li>\n
  3. Superan los l\u00edmites f\u00edsicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los estudiantes tambi\u00e9n globalmente. Se anima a que los participantes configuren espacios y ecolog\u00edas de aprendizaje.<\/li>\n
  4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participaci\u00f3n de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.<\/li>\n
  5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la compe- tencia \u201caprender a aprender\u201d, la metacognici\u00f3n y el compromiso con el propio\u00a0aprendizaje de los estudiantes, m\u00e1s all\u00e1 del curso, el aula, la evaluaci\u00f3n y el curr\u00edculum prescrito.<\/li>\n
  6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y aut\u00e9nticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.<\/li>\n
  7. Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetici\u00f3n.<\/li>\n
  8. En la evaluaci\u00f3n se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

    Sin duda hay m\u00e1s rasgos que se podr\u00edan destacar, quiz\u00e1 m\u00e1s \u00abtecnol\u00f3gicos\u00bb, pero estos nos parecieron los que mejor caracterizan un conjunto de proyectos y experiencias que hemos visto nacer y crecer en nuestro pa\u00eds en los \u00faltimos tiempos. Si no hemos dejado algo en el tintero (o en el teclado), para eso est\u00e1n los comentarios.<\/p>\n

    Fin del autobombo \ud83d\ude42<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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