<\/p>\n
Hace unos d\u00edas, \u00a0Artur Aparici, un amigo y colega de la universidad, me mand\u00f3 un\u00a0texto muy interesante que quiero difundir\u00a0aqu\u00ed. \u00a0Se trata de una carta con una serie de compromisos personales que puede adoptar el\u00a0profesorado para salvar la universidad. En Scribd hay una traducci\u00f3n al castellano<\/a>, que copio \u00a0m\u00e1s abajo para comodidad del lector\/a, pero el original en franc\u00e9s se puede leer aqu\u00ed<\/a>\u00a0(tambi\u00e9n en\u00a0formato\u00a0PDF<\/a>). \u00a0Y tambi\u00e9n hay disponible una versi\u00f3n en catal\u00e1n<\/a>. Si te parece conveniente, dif\u00fandela.<\/p>\n <\/p>\n —————————————————————————————————<\/p>\n Carta de la \u201cdesexcelencia<\/em>\u201d<\/strong><\/p>\n En los inicios del siglo XXI, la excelencia es una idea omnipresente. La encontramos en la empresa, en el deporte, en la alimentaci\u00f3n, en la televisi\u00f3n, y ha llegado hasta la intimidad de nuestros hogares. La excelencia expresa la superaci\u00f3n personal, el crecimiento continuo del rendimiento y del \u00e9xito en un mundo en el que se extiende la idea de que nos hallamos frente a un profundo cambio donde solo los m\u00e1s fuertes sobrevivir\u00e1n.<\/p>\n <\/p>\n Recuperada por la pol\u00edtica neoliberal y por el mundo empresarial desde los a\u00f1os 80, la excelencia se apoya en un lenguaje m\u00e1gico y seductor que despierta cierta sonrisa ya que hay mucha distancia entre los esl\u00f3ganes de los nuevos managers y la realidad que tratan de construir. Sin embargo, esta sonrisa desaparece cuando analizamos los efectos concretos de una gesti\u00f3n de las cosas basada en la idea de la excelencia: hipercompetitividad, desvalorizaci\u00f3n de los saberes construidos sobre la experiencia, modificaci\u00f3n continua de las pr\u00e1cticas profesionales, precariedad, evaluaciones estandarizadas, todo ello provoca efectos negativos de desmotivaci\u00f3n, baja autoestima y disminuci\u00f3n de la calidad del trabajo.<\/p>\n Aunque en la universidad la idea de la excelencia ha llegado m\u00e1s tarde que en otros \u00e1mbitos, muchos dir\u00edan que ha sido acogida con los brazos abiertos, con la fe del converso. En el agitado proceso de Bolonia, que consagraba la competitividad entre las universidades europeas, se hac\u00eda necesario cuidar la propia imagen de marca universitaria, transformar la propia instituci\u00f3n en una m\u00e1quina de guerra capaz de absorber mayores fondos y los mejores estudiantes y profesores para poder posicionarse en los lugares de prestigio de los r\u00e1nquines globales. En un contexto de crisis y penuria, la preocupaci\u00f3n por la financiaci\u00f3n ha impulsado a\u00fan m\u00e1s los sistemas de gesti\u00f3n de la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza basados en indicadores.<\/p>\n Tras una d\u00e9cada de reformas ininterrumpidas, se observa en la actualidad un progresivo deterioro y no una mejora de la instituci\u00f3n universitaria. Es cierto que se ha crecido en capacidad de comunicaci\u00f3n, en capacidad de producir indicadores de excelencia que llevan a algunos a mejores posiciones en los sistemas de clasificaci\u00f3n. Pero todo esto no garantiza que haya mejorado la calidad de nuestro trabajo. Peor a\u00fan, estos crecimientos esconden muchas veces una bajada de dicha calidad: mercantilizaci\u00f3n del aprendizaje, sustituci\u00f3n de saberes te\u00f3rico-reflexivos por saberes instrumentales, declive del esp\u00edritu cr\u00edtico, especializaci\u00f3n extrema de campos y l\u00edneas de investigaci\u00f3n, fraudes en la investigaci\u00f3n, etc. Tras la fachada de cart\u00f3n piedra, la pol\u00edtica de la excelencia lleva a un resultado exactamente inverso al que trata de promover. \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/p>\n Esta constataci\u00f3n lleva a proponer la idea de \u201cDesexcelencia<\/em>\u201d. Lejos de querer significar un llamamiento a la mediocridad o la pereza, la desexcelencia<\/em> invita a preocuparse por la calidad real y efectiva del trabajo en la universidad, de modo que seamos conscientes de la naturaleza del trabajo que realizamos y de la satisfacci\u00f3n que puede producir. Seg\u00fan este enfoque, inspirado en el trabajo artesanal, la calidad se cultiva conciliando el acto y el sentido, lo que pone en cuesti\u00f3n la actual gesti\u00f3n de las universidades. El llamamiento a la desexcelencia<\/em> no reivindica la vuelta a ninguna edad de oro sino que invita a criticar la actual evoluci\u00f3n fallida de las universidades.<\/p>\n \u00bfPara qu\u00e9 una \u201ccarta de la desexcelencia<\/em>\u201d?<\/strong><\/p>\n A lo largo de la d\u00e9cada pasada se han hecho o\u00edr en el mundo acad\u00e9mico en Francia y B\u00e9lgica, numerosas voces cr\u00edticas que han denunciado las pr\u00e1cticas de la excelencia en la investigaci\u00f3n y la docencia. Entre otras propuestas, se ha preconizado ralentizar \u2013Slow Science<\/em>– y repensar los valores en el mundo universitario de cara a alcanzar un trabajo de mayor calidad: trabajo compartido, honestidad, gratuidad, satisfacci\u00f3n con el trabajo bien hecho.<\/p>\n Se han promovido m\u00faltiples llamamientos con miles de firmas de apoyo en todo el mundo. Este hecho es satisfactorio, pero se hace necesario ir m\u00e1s all\u00e1 de la firma, la sensibilizaci\u00f3n y la denuncia. Es preciso que cada uno reflexione sobre el lugar que ocupa en la reproducci\u00f3n de la ideolog\u00eda de la excelencia. Se hace necesario conocer la responsabilidad personal en el desarrollo de esta l\u00f3gica y saber hasta qu\u00e9 punto formamos parte y colaboramos en el funcionamiento de est\u00e1 mec\u00e1nica. Cuando aceptamos ciertas reformas generadas en nombre de la excelencia, cuando cumplimos las imposiciones que esta nos reclama y la carrera competitiva que impone, nos convertimos en actores de nuestra propia destrucci\u00f3n.<\/p>\n Una forma de salir de estas contradicciones es transformar nuestras maneras de ser y actuar y poner en pr\u00e1ctica nuestros valores y no solo hacer llamamientos a las autoridades educativas, que parecen m\u00e1s reocupadas por la imagen que por el funcionamiento real de la universidad.<\/p>\n Con esta finalidad nace la carta de la desexcelencia<\/em>. Es fruto de una reflexi\u00f3n colectiva que pretende abrirse a la participaci\u00f3n de todos. Una reflexi\u00f3n que busca sustituir la ilusa meta de la excelencia por la idea de un trabajo honesto y bien hecho en el marco de una universidad p\u00fablica, democr\u00e1tica y accesible, algo muy diferente a las tendencias que hoy se abren ante nuestros ojos. \u00a0<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 del debate, aceptaci\u00f3n y firma de esta carta, se pretende su difusi\u00f3n a trav\u00e9s de la apropiaci\u00f3n personal y cr\u00edtica de su contenido y mediante la adopci\u00f3n en la vida acad\u00e9mica de cada uno de nosotros: en la docencia, en la investigaci\u00f3n y en la gesti\u00f3n. Las proposiciones que contiene la carta pueden ser moduladas en funci\u00f3n de los perfiles individuales y de las posibilidades de acci\u00f3n de cada uno. Por m\u00e1s que les pese a los nuevos managers de la universidad, hay m\u00faltiples intersticios en los que se desarrollan formas de resistencia muy diferentes. Desde esta carta no se hace un llamamiento al suicidio profesional a trav\u00e9s de su cumplimiento a rajatabla. Proponemos que esto pueda ser modulado dependiendo del margen de maniobra de cada estamento acad\u00e9mico. Para lograr una comunidad universitaria basada en el di\u00e1logo y la solidaridad, lo ideal ser\u00eda su m\u00e1xima extensi\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n DOCENCIA<\/strong><\/p>\n La ense\u00f1anza es una misi\u00f3n esencial de la universidad. No es un producto de consumo sujeto a normas de rentabilidad.<\/p>\n Consecuentemente, me comprometo a:<\/p>\n – Defender la libertad de acceso de los estudiantes a la universidad.<\/p>\n – Oponerme a la organizaci\u00f3n de \u00e1reas de conocimiento basadas en fen\u00f3menos de moda o de mayor n\u00famero de alumnos.<\/p>\n – Denunciar los discursos y din\u00e1micas que est\u00e1n transformando las universidades en instituciones estrictamente profesionalizantes, prometiendo la adquisici\u00f3n de competencias directamente operacionales.<\/p>\n – Rechazar el trato a los alumnos como si fueran clientes o consumidores. M\u00e1s en concreto:<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Llevando al centro de la docencia din\u00e1micas de construcci\u00f3n del saber poniendo en marcha dispositivos pedag\u00f3gicos que permitan la construcci\u00f3n conjunta de saberes \u2013seminarios conjuntos entre asignaturas, trabajos pr\u00e1cticos-.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Luchando contra la infantilizaci\u00f3n de los alumnos en los procesos de aprendizaje que va aparejada con la estandarizaci\u00f3n de contenidos y de las expectativas. Ello impide el desarrollo de la curiosidad y del esp\u00edritu cr\u00edtico.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Evitando la estandarizaci\u00f3n de las formas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n – Mantener una exigencia intelectual hacia los estudiantes, explic\u00e1ndoles sus obligaciones y responsabilidades en materia de trabajo personal y exponi\u00e9ndoles los objetivos y las exigencias de los cursos, discutiendo con ellos la organizaci\u00f3n de los contenidos y recogiendo informaci\u00f3n para valorar el efecto de la docencia y planificar cursos sucesivos.<\/p>\n – Crear una ense\u00f1anza reflexiva que permita al alumno construir herramientas para interpretar mejor el mundo.<\/p>\n – Rechazar los listados de \u201ccompetencias\u201d que no tengan como principal objetivo la expansi\u00f3n personal e intelectual de estudiantes y profesores mediante la construcci\u00f3n de saberes (pensamiento), saber hacer (m\u00e9todos) y saber estar (valores).<\/p>\n – Promover reflexiones pedag\u00f3gicas colectivas a escala departamental para contener la creciente estandarizaci\u00f3n actual de la ense\u00f1anza.<\/p>\n – Velar porque las l\u00edneas pedag\u00f3gicas institucionales centralizadas no caigan en las mencionadas formas de estandarizaci\u00f3n docente y de uniformizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de la pedagog\u00eda.<\/p>\n – No promover o participar en cursos, o tipos de formaci\u00f3n que puedan producir una discriminaci\u00f3n econ\u00f3mica.<\/p>\n – No seleccionar nuevos profesores o nuevas promociones que se basen \u00fanicamente en su experiencia de investigaci\u00f3n y publicaciones o en su capacidad de movilizar fondos de investigaci\u00f3n. Las capacidades pedag\u00f3gicas han de ser una prioridad para contratar docentes.<\/p>\n – Valorar la experiencia profesional en las contrataciones solo cuando esta beneficie a los alumnos y a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n – Exigir que cualquier procedimiento de evaluaci\u00f3n externa o interna de la docencia tenga claramente especificados sus criterios y objetivos y recoja los puntos de vista de los evaluados sobre la cuesti\u00f3n.\u00a0\u00a0<\/p>\n <\/p>\n INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Para nosotros, la investigaci\u00f3n genera conocimientos diversos y abiertos. No es una empresa productivista y utilitaria. No tiene como finalidad la fabricaci\u00f3n de productos acabados.<\/p>\n En consecuencia, me comprometo a:\u00a0<\/p>\n – Considerar la investigaci\u00f3n y la docencia como inseparables, tanto en los principios como en la pr\u00e1ctica. La investigaci\u00f3n se enriquece con el dispositivo pedag\u00f3gico y este permite la transmisi\u00f3n de conocimientos y el surgimiento de nuevas preguntas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n – Defender la libre elecci\u00f3n de temas de investigaci\u00f3n, sin imposiciones basadas en criterios de rentabilidad.<\/p>\n – Rechazar las actuales l\u00f3gicas de evaluaci\u00f3n y clasificaciones que ponen en competici\u00f3n a los investigadores y a los grupos de investigaci\u00f3n haciendo que peligre el trabajo colaborativo. En concreto, me comprometo a:\u00a0<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No dar validez a los r\u00e1nquines internacionales, cuyas finalidades y m\u00e9todos deben ser discutidos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No participar o someterme a evaluaciones que no se correspondan con autoevaluaciones decididas por los propios grupos de investigaci\u00f3n. Lo que significa que los criterios de evaluaci\u00f3n hayan sido discutidos colegialmente y lleven a evaluar objetivos pensados conjuntamente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No aplicar sistemas de evaluaci\u00f3n en la universidad que provengan de otro tipo de evaluaci\u00f3n concebida de manera est\u00e1ndar para otro tipo de organizaciones (como empresas, por ejemplo).<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Rendir cuentas a la sociedad, pero sin que esto cree una dependencia de la demanda social o privada. Es necesario defender la perspectiva de una investigaci\u00f3n a la escucha del mundo, pero lo suficientemente aut\u00f3noma para que su agenda no venga marcada por otras finalidades.<\/p>\n – Respetar las reglas en cuanto a la contrataci\u00f3n y promoci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– No primar procedimientos de contrataci\u00f3n que desfavorezcan a los candidatos \u201clocales\u201d<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Eliminar la hegemon\u00eda de baremos cuantitativos (n\u00famero de publicaciones, \u00edndice de impacto, factor h\u2026). Reintroducir prioritariamente los procedimientos cualitativos que se centren sobre la valoraci\u00f3n del contenido de los expedientes.<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– No utilizar el postdoctorado en el extranjero como criterio de selecci\u00f3n (es claramente discriminatorio para las mujeres y los menos favorecidos econ\u00f3micamente)<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Para los procesos de selecci\u00f3n, contrataci\u00f3n y promoci\u00f3n, creaci\u00f3n de formularios y procedimientos abiertos que den cabida a la argumentaci\u00f3n y la expresi\u00f3n de los m\u00e9ritos de manera argumentada y no sujeta a n\u00famero de caracteres u otras limitaciones por los procedimientos inform\u00e1ticos al uso.<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Promover ayudas accesibles a aquellos que no alcancen las contrataciones<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Promover que los procesos de movilidad en la investigaci\u00f3n se acojan a programas financiados.<\/p>\n – No sometimiento a la obsesi\u00f3n productivista en materia de publicaciones. Crear medios para que las investigaciones largas no se vean discriminadas por esta obsesi\u00f3n de publicar r\u00e1pido. Facilitar la difusi\u00f3n de la investigaci\u00f3n al conjunto de la sociedad.<\/p>\n Lo que implica:<\/p>\n \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Apartarme del uso de indicadores bibliom\u00e9tricos en la gesti\u00f3n de las carreras y en la selecci\u00f3n de los proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Evitar obsesionarse con la posici\u00f3n ocupada en el marco muy cuestionable de los indicadores bibliom\u00e9tricos (\u00edndice h, factor impacto\u2026) o con la posici\u00f3n ocupada por otros colegas.<\/p>\n \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0– Reflexionar junto a los investigadores m\u00e1s j\u00f3venes sobre los peligros de una investigaci\u00f3n basada en la ideolog\u00eda de la excelencia que da prioridad a la cantidad y la rapidez por delante de la calidad y el contenido.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Favorecer la publicaci\u00f3n de textos de s\u00edntesis (en art\u00edculos, libros o cap\u00edtulos de libro) y no la reiteraci\u00f3n o clonaci\u00f3n de art\u00edculos con vistas a inflar el curriculum.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No firmar art\u00edculos en los que no haya tenido un papel activo en la investigaci\u00f3n y la escritura.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Favorecer plazos de entrega largos en las convocatorias para conseguir mejores niveles de calidad en la escritura.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Favorecer la escritura conjunta posibilitando la firma en nombre de colectivos y no de autores.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No dar por supuesto el ingl\u00e9s como lengua de publicaci\u00f3n<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Cuidar que los contratos de publicaci\u00f3n no dejen nuestras investigaciones en manos privadas y con finalidades mercantiles.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Publicar en Open Acces<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Publicar en revistas locales, regionales, nacionales y en las editoriales universitarias.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Favorecer la discusi\u00f3n de mis investigaciones dentro y fuera de los medios acad\u00e9micos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Redactar y publicar resultados a disposici\u00f3n de medios y colectivos no acad\u00e9micos (revistas de asociaciones, por ejemplo).<\/p>\n \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – No dejar que mi trabajo de investigaci\u00f3n me aleje de otros \u00e1mbitos de la actividad universitaria.<\/p>\n – Combatir la conversi\u00f3n de los grupos, departamentos o institutos de investigaci\u00f3n en c\u00e9lulas empresarializadas: \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Favoreciendo la gesti\u00f3n colegial y democr\u00e1tica, demandando sistemas que la posibiliten<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Favoreciendo la existencia de estructuras interdisciplinares en la universidad.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Favoreciendo diversas formas de vinculaci\u00f3n de las personas a las unidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Protegiendo y desinfantilizando la situaci\u00f3n de los doctorandos. Promoviendo su participaci\u00f3n paritaria y su libertad acad\u00e9mica de elecci\u00f3n en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Igualmente, posibilitando una informaci\u00f3n lo m\u00e1s clara posible sobre sus expectativas profesionales en la universidad y eliminando en lo posible su precarizaci\u00f3n en todos los terrenos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -Favoreciendo el uso p\u00fablico y no con fines personales de los resultados de investigaci\u00f3n producidos colectivamente y con fondos p\u00fablicos. Las investigaciones realizadas con dichos fondos pertenecen a la sociedad.<\/p>\n -Limitar las cargas administrativas que dificultan actualmente las tareas de docencia e investigaci\u00f3n (informes, gu\u00edas docentes, evaluaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n, gesti\u00f3n de proyectos\u2026)<\/p>\n -En los contratos de investigaci\u00f3n realizados con entidades privadas, incluir, en la medida de lo posible, un uso abierto de los resultados.<\/p>\n <\/p>\n GESTI\u00d3N-ADMINISTRACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n La administraci\u00f3n es un componente esencial en el funcionamiento de la universidad. No ha de entenderse como el equipamiento pasivo y maleable de los nuevos managers universitarios.<\/p>\n En consecuencia, me comprometo a:\u00a0<\/p>\n -Exigir una estructura administrativa suficiente con un trabajo satisfactorio en todas sus dimensiones: salariales, espaciales, formativas, organizativas.<\/p>\n -Velar por que las nuevas iniciativas de docencia e investigaci\u00f3n no se planifiquen sin contar con los medios que aseguren su correcto desarrollo.<\/p>\n -Contar con los puntos de vista y recomendaciones del personal administrativo<\/p>\n -Reivindicar un peso creciente de la esfera administrativa en las tomas de decisi\u00f3n.<\/p>\n -Valorizar y movilizar recursos internos en materia de organizaci\u00f3n del trabajo y de gesti\u00f3n en vez de recurrir a consultor\u00edas y servicios externos.<\/p>\n <\/p>\n UNIVERSIDAD SERVICIO P\u00daBLICO<\/strong><\/p>\n Las universidades tienen una misi\u00f3n de servicio a la colectividad. Son, y deben seguir siendo, un lugar abierto y conectado a la sociedad. Sin embargo, este servicio no debe reducirse a cubrir necesidades y demandas sociales marcadas por lo inmediato, decididas por los responsables pol\u00edticos para su propia visibilidad personal o institucional. Tampoco es un servicio p\u00fablico de cara al mercado de trabajo o a las empresas para sus propias din\u00e1micas de rentabilidad.\u00a0<\/p>\n En consecuencia, me comprometo a:<\/p>\n – Defender la libertad de expresi\u00f3n de los miembros de la universidad, incluso cuando supongan una cr\u00edtica a la instituci\u00f3n universitaria.<\/p>\n – Apoyar los v\u00ednculos de la universidad con la sociedad (asociaciones, empresas, movimientos sociales) siempre que conlleven un beneficio y aprendizaje mutuo y un sentido de emancipaci\u00f3n colectiva.<\/p>\n -Rechazar la visibilizaci\u00f3n personal o de la universidad a cualquier precio (por ejem. en espacios televisivos donde el formato televisivo hace imposible la explicaci\u00f3n de argumentos complejos)<\/p>\n – Crear nuevos espacios y herramientas de discusi\u00f3n entre cient\u00edficos y no cient\u00edficos, que puedan generar nuevos encuentros y formas de comunicaci\u00f3n y expresi\u00f3n del conocimiento. \u00a0<\/p>\n —————————————————————————————–<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Hace unos d\u00edas, \u00a0Artur Aparici, un amigo y colega de la universidad, me mand\u00f3 un\u00a0texto muy interesante que quiero difundir\u00a0aqu\u00ed. \u00a0Se trata de una carta con una serie de compromisos personales que puede adoptar el\u00a0profesorado para salvar la universidad. 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