En la entrada anterior, al hilo de un artículo de EDUTEC, hablaba de la escasa presencia de las TIC en los nuevos planes de estudio de Magisterio (que en el Máster de Secundaria se convierte en nula). Algo grave si queremos introducir las TIC en las prácticas cotidianas de nuestros centros docentes. Todo eso de la Escuela 2.0.

One Laptop per Child Peru: Ferreñafe. Algunos derechos reservados.

Aunque parezca evidente, mucha gente, incluso profesionales de la educación, hablan y actúan como si para usar las tecnologías de la información y la comunicación como docentes bastara con saber algo de informática, la que se aprende usando Facebook y el Word, y poco más. Quizá sea porque las han usado poco ellos mismos/as en su práctica profesional. No es extraño oir discursos en la línea de que los jóvenes que llegan a la universidad para formarse como docentes ya poseen la competencia digital y, por tanto, no hace falta incluir ninguna asignatura, módulo, contenido, actividad, etc. específicos. Pues miren, no basta. Ni de lejos. ¿Quieren un ejemplo? Piensen en la diferencia entre “saber usar el PowerPoint” y “saber hacer una buena presentación” o entre “usar Facebook” y “saber crear y dinamizar una comunidad de aprendizaje apoyada en una red social” o entre “crear una página web” y “diseñar una actividad didáctica con TIC” o entre “crear un blog” y “crear y mantener un blog de aula”. Y si hablamos de actitudes, las diferencias son aún más grandes. Por traer aquí solo un par de ideas que cito a menudo: actuar como si la escuela fuera una isla o un nodo de una red o tener la capacidad de seguir aprendiendo y desarrollándote profesionalmente enriqueciendo tu propio PLE o, en plan macro, diseñar un plan TIC para un centro y saber dinamizarlo y hacer el seguimiento correspondiente. Y todo esto no son competencias, son solo concreciones muy específicas (y temporales) de competencias más genéricas. ¿Convencidos?

El objetivo, por tanto, es que los/las futuros docentes posean la “competencia digital docente” y no solo la competencia “tratamiento de la información competencia digital” básica, la de todo ciudadano/a que define la legislación vigente sobre enseñanzas mínimas en los niveles obligatorios. ¿”Competencia digital docente”? ¿Usar el PowerPoint y la pizarra digital para enseñar? Bastante más que eso.

¿Quieren saber de qué va todo eso de la competencia digital docente que debería desarrollarse en la formación inicial de los docentes de todos los niveles, incluidos los universitarios (si alguna vez existiera o existiese)? Pues lo primero que deberíamos tener en cuenta es que se trata de un campo en desarrollo, un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes cambiantes en respuesta al rápido desarrollo de las TIC y del uso que de ellas hacen los jóvenes y no tan jóvenes en nuestra sociedad. Un ejemplo: cualquier investigación o publicación sobre la competencia digital docente de más de cuatro o cinco años es muy raro que incluya el problema de la privacidad en las redes sociales o la “ciudadanía digital”, los derechos y deberes que tenemos en ese nuevo espacio de convivencia. Pero hoy, con el 90% de los adolescentes usuarios habituales de las redes sociales es impensable que un docente no posea formación sobre cómo actuar en este sentido. Claro que también podemos pensar que eso es cuestión de la familia y que los adolescentes deben dejar fuera del centro educativo sus relaciones en las redes sociales, los móviles, etc. y concentrarse únicamente en el currículum. Pero es de completos ilusos. También podríamos pedir que se dejen las hormonas en casa, pero eso no va a pasar. Pues lo otro tampoco. Mejor estar preparados y tener formación y criterios. Es más,  deberíamos ir un poco más lejos y plantearnos cómo podemos usarlas con fines educativos. El riesgo que corremos si ignoramos todo esto es acrecentar la brecha entre la vida (el hogar y la calle)  y la escuela, que ya empieza a ser demasiado grande. El riesgo real es que la educación formal alcance algún día el 100% de irrelevancia social, económica y ciudadana. Y ya vamos por un buen porcentaje.

Casualmente, ayer “encontré” (serendipia) una reciente presentación de Jordi Vivancos sobre este tema que, entre otras ideas muy interesantes, citaba las iniciativas de estándares de competencia digital docente más conocidas. Y como copiar y pegar es una competencia que poseo desde hace años, aquí va una lista. Creo que deberíamos considerarlos solo documentos para la reflexión y el debate. Personalmente no asumiría ninguno al 100%, ni creo que “establecer” estándares mandatorios sea la única o la mejor manera de lograr objetivos educativos (mi fe en el BOE para provocar revoluciones didácticas es bastante escasa ). Y todos sabemos que estándares e indicadores son peligrosos en manos de los tontos. Pero es lo que tiene ser un criticón: nada te parece bien del todo.

La lista de estándares de competencia digital docente:

• Francia: C2I2e Certificat Informatique et Internet enseingnant
• EE.UU.: International Society for Technology in Education (ISTE)  NETS for Teachers (traducción castellana de Eduteka)
• EE.UU.: International Society for Technology in Education (ISTE) NETS for Administrators (traducción castellana de Eduteka)
• Chile: Estándares TIC para la formación inicial docente (el enlace original no funciona ahora mismo, pero pueden descargarse aquí)
• UNESCO: Estándares TIC para docentes
• Australia: ePotential
• Europa: EPICT – The European Pedagogical ICT Licence^® (las “licencias de conducir” europeas siempre me han parecido un sacaperras, pero debe ser mi tendencia a desconfiar de las cosas registradas, protegidas, privativas y nada transparentes).

¿Me dejo alguno interesante? Pues en los comentarios se puede completar esta lista. Las sugerencias son bienvenidas.

Con todo esto, más la literatura científica que analiza y evalúa el resultados de iniciativas que los han puesto en marcha en la formación inicial y permanente del profesorado (si existe), y una buena dosis de sentido común, podríamos empezar a hablar de la competencia digital de los docentes y diseñar algunos planes para el futuro: reformar la formación inicial y permanente del profesorado, crear una certificación TIC oficial para docentes en activo y vincularla a retribuciones, mediante un portafolios docente TIC, etc. Solo son un par ejemplos.

La competencia digital es algo más que hacer con el ordenador los ejercicios que propone el profesor en clase. Es ser capaz de usar los nuevos medios digitales no solo para informarse, sino también para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con los demás los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tecnológicas (tanto hardware como software), aprender por sí mismos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos códigos y registros para elaborar mensajes.

Es un proceso largo, que empieza en la escuela y que no termina nunca. Siempre podemos mejorar. Y una manera de potenciar las actitudes de la competencia digital y la de aprender a aprender es animar a los niños y niñas a desarrollar sus propios proyectos online en los que ponen en juego lo aprendido en la escuela, pero siguiendo sus intereses e inquietudes. Así solucionan problemas y adquieren habilidad y experiencia en el uso de los diversos códigos de la comunicación en nuestros días.

Los proyectos de los niños y niñas del San Walo

Ayer me llegaron algunos enlaces de proyectos de niños y niñas del CEIP San Walabonso (Niebla, Huelva). Quién me conoce o me haya oído en alguna charla ya sabe que el San Walo es mi debilidad   Sin duda debe haber muchos proyectos como estos en otros centros, pero no me resisto a enlazar los del San Walo aquí apara que el lector o lectora disfrute con el interés por los perros de Pablo, por los DJs Tiesto y Rajabos del DJ Walete (¡cuando vaya al San Walo me tienes que enseñar a pinchar!), el amor de Lucía por sus maestras Ana y Rocío, con fotos incluidas (seguro que se emocionaron ) y su demostración de la igualdad de todos los niños y niñas, el wiki de David, que tiene muchos chistes, adivinanzas e ilusiones ópticas (como los estupendos dibujos de Julian Beever), David también incluye un enlace al wiki de su hermano Alberto y a la página de 5ºB del San Walo. A Ana le procupa el futuro  del lince, a Enrique le encanta “Tonterías las justas”, a Carmen le gusta la música, a Irenita la decoración, a José Manuel el Barça, a Lidia los sofás, a Pablo el C.D. Iliplense (el fútbol, vamos), a Elena le gusta el tamboril rociero, a Fauna Rutinaria (que se parece mucho a Bob Esponja) le interesan los animales y alguna planta, a María la gimnasia rítmica. También hay a quién le interesa la moda y a Andrei le gustan su maestra y sus compañeros y compañeras de clase, a Diego Luís le gusta arreglar ordenadores, enseñar a otros niños y niñas a arreglar ordenadores y, sobre todo, los perros, a Elena le gustan muchas cosas por eso tiene tantos vídeos en su blog, a David le gusta Don Ramón y y el Perchita  (y tiene una foto del C.D. Iliplense, un gran club de futbol), Nacho es otro jugador del Iliplense y por eso hace crónicas de los partidos (y ha publicado la foto oficial del equipo), a Mila le gusta la copla, a Sergio, en cambio, le gusta Jennifer Lopez y Messi (y más cosas, sobre todo poner muchos vídeos en su blog). En el CEIP San Walabonso también escriben cartas de toda la vida, la maestra Rocío hace una fotos muy bonitas y Marta y su madre (Tobary) hacen unas flores de fieltro preciosas…

En fin… Seguro que hay miles de blogs hechos por niños y niñas que sí que están en una escuela 2.0. Seguro que sus maestros y maestras los animan a expresarse y a crear, a desarrollar sus aficiones, a leer y a escribir y  a hacer fotos y vídeos y a compartirlos con todos nosotros… Lástima que más tarde, en demasiadas ocasiones, todo esto se quede en nada en nombre del temario de la asignatura y de “impartir la materia”.

En una reciente visita a Barakaldo, mi amigo Josi Sierra se empeñó en hacerme una entrevista y grabarla en vídeo para  ConoCity: una ciudad de conocimiento. Aquí hay enlaces a los vídeos en ConoCity:  sobre la competencia digital y sobre los PLEs (entornos personales de aprendizaje). Y los dos vídeos incrustados.

Hace unas semanas apareció un libro sobre las WebQuest en educación infantil y primaria. Bueno…, nuestro libro sobre las WQ en infantil y primaria. Lo hemos escrito entre Carme Barba, Sebastià Capella, Iolanda Bernabé i servidor. Está en catalán y publicado bajo una licencia Creative Commons en la editorial UOC.

Esta es la sinopsis de la contraportada:

Sinopsi: Aquest dossier vol donar a conèixer les WebQuests com una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet, té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte. Volem apropar-vos a una forma específica d’aprofitar el potencial educatiu d’Internet. Per a això, en primer lloc, es descriu què és una WebQuest i perquè són un recurs de gran interès educatiu a l’escola de la societat del coneixement i de les TIC. A continuació, s’aprofundeix en el procés de creació d’una WebQuest i es donen pautes pràctiques per a la seva elaboració, des de la idea inicial fins que està enllestida per a fer-la servir amb l’alumnat. A més, s’explica com dur a terme l’aplicació de les WebQuests a l’aula, exposant exemples de pràctiques reals de diferents nivells i àrees.

La revista Learning, Media and Technology publica un interesante artículo titulado Teachers’ journeys towards critical use of ICT en el que se describe un estudio sobre la confianza y competencia de un grupo de profesores de Primaria australianos en el uso de las TIC. Dichos profesores pertenecían a una serie de escuelas que participaban en un proyecto cuyo objetivo era desarrollar prácticas de enseñanza en las que se integraran las TIC y que proporcionaba a los centros educativos equipamiento, formación en el uso de las TIC, desarrollo del currículum y estrategias de enseñanza. El estudio identificó en los registros de los docentes tres de los cuatro estadios propuestos para describir el aprendizaje de las TIC por los profesores:

1. Adquisición de destrezas básicas con las TIC.
2. Llevar a cabo actividades didácticas en las que las TIC desempeñan un papel esencial.
3. Integración de las TIC en el currículum.
4. Innovación, “desafiando las estructuras pedagógicas existentes”.

Algunos profesores, pocos, alcanzaron el tercer nivel y, según los autores, necesitarán más tiempo para alcanzar la fase final. Dichas fases, sumamente parecidas a las del Proyecto ACOT, provienen en este estudio del informe Raising the standards: A proposal for the development of an ICT competency framework for teachers del Departamento de Educación, Ciencia y Formación australiano.

En las conclusiones, los autores escriben (énfasis mío):

The project data available for qualitative analysis revealed that most teachers (for whom records exist) shifted from little or no knowledge of ICT to an initial focus on mastering the use of ICT resources. Some teachers then progressed to focus on integrating ICT in the curriculum. Given appropriate support, a majority of teachers were able to develop confidence and adjust to the new classroom dynamics. Over the project period teachers gradually began to select ICT lesson directions and incorporate new hardware and software. The rate and extent of this developmental process, however, varied from teacher to teacher and from school to school.

The framework of ICT progression developed was supported by the data. While a majority of teachers exhibited characteristics attributable to Stages 1 or 2, fewer progressed to Stage 3 and there was sparse evidence of teachers developing Stage 4 characteristics. Also, development was not necessarily a linear process from stage to stage but appeared to oscillate as teacher motivation ebbed and flowed with the various challenges that arose during the project. The challenges often created opportunities for development, but usually meant teachers had to spiral back to an earlier level of engagement with ICT, before further progress was made.

Referencia: Schibeci, R., MacCallum, J., Cumming-Potvin, W., Durrant, C., Kissane, B., & Miller,, E. (2008). Teachers’ journeys towards critical use of ICT. Learning, Media and Technology, 33(4), 313-327.  DOI: http://dx.doi.org/10.1080/17439880802497065