«La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet… Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo».
Francesco Tonucci
La Nación, 29/12/2008
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1085047
(via @vcuevas)
El viernes 23 de enero participé en un «diálogo innovador» en el INNED1 en el CosmoCaixa de Barcelona con Xavier Kirshner y Guillermo Bautista. INNED1, el I Simposio de Innovación Educativa, está organizado por el grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona.
A pesar de que solo podía quedarme el viernes, pude ver y oír muchas cosas interesantes. Una conferencia de Jorge Wagensberg, de quién había leído cosas, pero no escuchado «en directo» y que me confirmó lo que sospechaba: es tan buen comunicador escribiendo como hablando. Si alguna vez tienen la ocasión de escucharle, no se lo pierdan.
También asistí a una sesión de comunicaciones (a la que llegué tarde, lo siento Andrea) y ver contar a Anna Aznar una experiencia de aprendizaje por proyectos de lengua inglesa de bachillerato que me encantó: «When Love Kills» (también nos mostró brevemente otro proyecto, «Say a Word» que presentó (texto completo) en el Congreso Internet en el Aula). Anna transmite una claridad de ideas y convicción sobre lo que hace que impresiona: trabajo en grupo, uso coherente de las nuevas tecnologías, temas transversales que «enganchan» a los estudiantes, actividades bien planificadas, etc. Impresionante.
Finalmente vi un «diálogo innovador» entre Sergi Jordà, profesor de la Pompeu Fabra y uno de los creadores del Reactable (¡Grrr! Me hubiese encantado jugar un rato con el que tiene el CosmoCaixa, pero no tuve tiempo) y Julio Fernández, de LaFábricaDeCosasBonitas S.L. (los inventores del «Racismomatón«) sobre el proceso de creación y desarrollo de una idea. Fue una «charla a cuatro manos» que parecía ensayada, de tan bien que les salió. Dos personas creativas y poco convencionales explicando cómo habían creado dos «cosas» nuevas…apasionante.
El Reactable (Más vídeos, incluyendo alguna actuación de Bjork)
También puede saludar a muchos amigos y amigas, demasiados para citarlos aquí y correr el riesgo de dejarme a alguno/a 😉 Pero fue un un autentico placer.
La revista Learning, Media and Technology publica un interesante artículo titulado Teachers’ journeys towards critical use of ICT en el que se describe un estudio sobre la confianza y competencia de un grupo de profesores de Primaria australianos en el uso de las TIC. Dichos profesores pertenecían a una serie de escuelas que participaban en un proyecto cuyo objetivo era desarrollar prácticas de enseñanza en las que se integraran las TIC y que proporcionaba a los centros educativos equipamiento, formación en el uso de las TIC, desarrollo del currículum y estrategias de enseñanza. El estudio identificó en los registros de los docentes tres de los cuatro estadios propuestos para describir el aprendizaje de las TIC por los profesores:
Algunos profesores, pocos, alcanzaron el tercer nivel y, según los autores, necesitarán más tiempo para alcanzar la fase final. Dichas fases, sumamente parecidas a las del Proyecto ACOT, provienen en este estudio del informe Raising the standards: A proposal for the development of an ICT competency framework for teachers del Departamento de Educación, Ciencia y Formación australiano.
En las conclusiones, los autores escriben (énfasis mío):
The project data available for qualitative analysis revealed that most teachers (for whom records exist) shifted from little or no knowledge of ICT to an initial focus on mastering the use of ICT resources. Some teachers then progressed to focus on integrating ICT in the curriculum. Given appropriate support, a majority of teachers were able to develop confidence and adjust to the new classroom dynamics. Over the project period teachers gradually began to select ICT lesson directions and incorporate new hardware and software. The rate and extent of this developmental process, however, varied from teacher to teacher and from school to school.
The framework of ICT progression developed was supported by the data. While a majority of teachers exhibited characteristics attributable to Stages 1 or 2, fewer progressed to Stage 3 and there was sparse evidence of teachers developing Stage 4 characteristics. Also, development was not necessarily a linear process from stage to stage but appeared to oscillate as teacher motivation ebbed and flowed with the various challenges that arose during the project. The challenges often created opportunities for development, but usually meant teachers had to spiral back to an earlier level of engagement with ICT, before further progress was made.
Referencia: Schibeci, R., MacCallum, J., Cumming-Potvin, W., Durrant, C., Kissane, B., & Miller,, E. (2008). Teachers’ journeys towards critical use of ICT. Learning, Media and Technology, 33(4), 313-327. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/17439880802497065